摘 要：微劇創(chuàng)演是集綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的活動(dòng)。它激發(fā)了學(xué)生的審美沖動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在“讀—思—編—演”的過(guò)程中領(lǐng)悟美、追求美、創(chuàng)造美。導(dǎo)學(xué)模式的精髓在于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)，既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視文本，深入把握文本主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)模式;微劇創(chuàng)演;設(shè)計(jì)理念

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0029-02

引 言

導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)，是以學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、活潑、發(fā)展為中心，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、自由、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)理念

導(dǎo)學(xué)單是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它的主要作用是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)單往往以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示主旨為重點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為核心，評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，全面發(fā)展為目標(biāo)，為高效、靈動(dòng)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。以《林沖棒打洪教頭》一課為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的。

活動(dòng)一：走進(jìn)經(jīng)典名著

（1）學(xué)唱電視劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

（2）閱讀名著《水滸傳》，了解：高太尉為什么要陷害林沖？林沖在去滄州的途中還遇到了什么事情？

活動(dòng)二：感悟人物形象

“初次見(jiàn)面”（1）讀第3節(jié)，思考：兩人初次相遇，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？（溫馨提示：抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理來(lái)品讀）

林沖：_____________ 洪教頭：_____________

（2）比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

“比武過(guò)招”（1）自讀第4～7節(jié)，思考：這場(chǎng)比武一共幾個(gè)回合？雙方每個(gè)回合各有怎樣的表現(xiàn)？完成表1。

（2）洪教頭打了哪三棒？用“___”畫(huà)出有關(guān)句子，想想每棒用意何在？從中可看出洪教頭是個(gè)怎樣的人？

（3）林沖還了哪三招？用“﹏﹏”畫(huà)出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)每招妙在何處？從中可看出林沖是個(gè)怎樣的人？

（4）思考：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打??？

活動(dòng)三：展現(xiàn)語(yǔ)言魅力

“小編劇們，拿起你的筆，立足文本，發(fā)揮想象，再現(xiàn)林沖和洪教頭‘初次見(jiàn)面或‘比武過(guò)招的精彩場(chǎng)面吧！”

_______________________________

活動(dòng)四：演繹精彩畫(huà)面

揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，與家長(zhǎng)或同學(xué)合作演一演吧！

家長(zhǎng)的話：_____________________

同學(xué)的話：_____________________

課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí);課上，教師只需在關(guān)鍵的地方——重難點(diǎn)部分、學(xué)生的疑惑處稍加點(diǎn)撥，便可達(dá)到事半功倍的效果。如何讓學(xué)生在文本的牽引下，充分感受梁山好漢當(dāng)年的叱咤風(fēng)云？筆者讓學(xué)生將自己閱讀的收獲，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并訴諸筆端。

在親子表演環(huán)節(jié)，通過(guò)角色選擇、臺(tái)詞配合、動(dòng)作設(shè)計(jì)的磨合，不知不覺(jué)拉近了親子間的距離。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓孩子在激勵(lì)中獲得自信，持續(xù)進(jìn)步。

二、導(dǎo)學(xué)模式基本流程

經(jīng)過(guò)前期探索，筆者已摸索出導(dǎo)學(xué)模式下微劇創(chuàng)演教學(xué)的基本流程——課前，導(dǎo)學(xué)單啟動(dòng)主動(dòng)自學(xué);課始，導(dǎo)學(xué)單帶動(dòng)交流互學(xué)，展示自學(xué)成果，指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難;課中，適時(shí)安排微劇活動(dòng)，小組合作，自編自演;課尾，學(xué)生集中展示學(xué)習(xí)收獲和成果。課上，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編“微劇本”、表演“微劇”，評(píng)賞“微表演”，始終把著眼點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高上。課后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我編微劇》《我導(dǎo)微劇》《我演微劇》《我看微劇》，組織“最佳主（配）角”“最佳小導(dǎo)演”“最佳小編劇”等班級(jí)明星評(píng)選活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，讓每位學(xué)生在微劇創(chuàng)演活動(dòng)中找到自己的價(jià)值、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)實(shí)踐，改變了以往暮氣沉沉的課堂教學(xué)，師生的生命活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮，這種跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)讓課堂充滿人文情懷，閃爍著智慧的光芒，洋溢著成長(zhǎng)的氣息，同時(shí)學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、鑒賞能力、想象能力等在這樣的課堂上得到有效培養(yǎng)[1]。

三、微劇創(chuàng)演方法初探

1.提煉個(gè)性臺(tái)詞，展現(xiàn)人物特點(diǎn)

微劇表演主要靠演員的語(yǔ)言和動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，細(xì)心揣摩、認(rèn)真提煉個(gè)性化對(duì)白，設(shè)計(jì)個(gè)性化動(dòng)作，可以更好地展現(xiàn)人物個(gè)性特征，如一位學(xué)生編寫(xiě)的《小草和大樹(shù)》中的一段臺(tái)詞：

【夏洛蒂快步踏進(jìn)房門(mén)，氣沖沖地把騷塞的回信扔在地上】

艾米莉：（疑惑地）姐姐，你怎么了？

夏洛蒂：（氣憤地）可惡的騷塞，我苦等了幾個(gè)月， 他竟然發(fā)出了這樣一封令人失望的回信！

安恩：（拿起信封，看了看）你的詩(shī)作不是挺好的嗎？他在信里都說(shuō)了些什么？

夏洛蒂：（怒發(fā)沖冠地）不愿指點(diǎn)、提攜我也就算了，竟然還冷冰冰地訓(xùn)誡我：“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)！”你說(shuō)，可氣不可氣？

艾米莉：（咬牙切齒地）我們偏要在騷塞說(shuō)的“不是婦女的事業(yè)”上闖出一條道來(lái)！

安恩：（握緊拳頭）姐姐說(shuō)得對(duì)，我們一定要努力證明自己！

夏洛蒂：（目光堅(jiān)定地）我要用錘子把這封信釘在床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打我的靈魂。因?yàn)?，我們別無(wú)退路！

這一段對(duì)白極具動(dòng)作性和感染力，形象地展現(xiàn)了三姐妹受到騷塞的冷嘲熱諷后怒不可遏、發(fā)憤圖強(qiáng)的內(nèi)心世界，拉近了讀者和劇中人物的距離，升華了文本主旨。

2.把握戲劇沖突，揭示人物個(gè)性

戲劇理論家布倫退爾說(shuō)：“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇?！闭覝?zhǔn)了戲劇沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，才能充分感受人物的內(nèi)心世界和性格魅力。

以《半截蠟燭》為例，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，教師拋出核心問(wèn)題：雖然這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，卻危機(jī)重重、險(xiǎn)象環(huán)生。故事情節(jié)一波三折、扣人心弦，伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的？故事中的矛盾沖突表現(xiàn)在：一家人與德軍的沖突，一家人內(nèi)心緊張與外表鎮(zhèn)定的沖突，人物與環(huán)境的沖突。走進(jìn)母子三人與德軍的“生死較量”中，設(shè)身處地感受他們是如何與德軍斗智斗勇的。學(xué)生可抓住戲劇沖突，渲染緊張氣氛，感受人物內(nèi)心的緊張與外在的鎮(zhèn)定。

情節(jié)一：點(diǎn)燈滅燭。【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著被點(diǎn)燃的蠟燭】

伯諾德夫人：________________________

中尉甲：____________________________

情節(jié)二：取燭生火?！緯r(shí)間一分一秒地過(guò)去】

杰克：______________________________

中尉乙：________________________________

情節(jié)三：端燭上樓?！緺T焰搖曳，此時(shí)此刻它仿佛成了屋子里最可怕的東西】

杰奎琳：________________________________

少校：__________________________________

3.深入詮釋獨(dú)白，走進(jìn)人物內(nèi)心

人物內(nèi)心活動(dòng)是隱秘的，而獨(dú)白則清晰地揭示了人物的內(nèi)心世界，有助于觀眾正確解讀人物的思想情感。教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、盡情詮釋獨(dú)白，方能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，如何走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，感受他的內(nèi)心獨(dú)白？筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵語(yǔ)句，體驗(yàn)人物內(nèi)心世界：“20多年心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊。更何況此時(shí)的談遷已是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”這幾句是談遷內(nèi)心活動(dòng)的集中體現(xiàn)，面對(duì)《國(guó)榷》被盜這一殘酷事實(shí)，家徒四壁、年老體衰的他，內(nèi)心正進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)。他會(huì)做出怎樣的抉擇？是從此一蹶不振還是越挫越勇？筆者精心設(shè)計(jì)了這樣的微劇框架，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白。

談遷艱難抉擇?！咎煊胁粶y(cè)風(fēng)云，談遷20多年的心血一夜之間化為烏有。面對(duì)這突如其來(lái)的致命打擊，他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌】

談遷：（傷心欲絕，仰天長(zhǎng)嘆）______________

談遷：（轉(zhuǎn)念又想）_______________________

【年老體弱的他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又重新回到了書(shū)桌旁】

談遷：（滿懷信心，目光堅(jiān)定）______________

談遷丟掉了《國(guó)榷》、丟掉了青春、丟掉了心血，唯獨(dú)沒(méi)有丟掉的是那厄運(yùn)打不垮的信念。在背景音樂(lè)《從頭再來(lái)》的烘托中，大家對(duì)談遷的敬佩之情油然而生，情感體驗(yàn)盡情流瀉于筆尖，一部部精彩的微型劇本就此誕生。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū);要真的書(shū)，不要假的書(shū);要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū);要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?！盵2]導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)新性于一體，將“死的書(shū)、靜的書(shū)、讀的書(shū)”變成了“活的書(shū)、動(dòng)的書(shū)、用的書(shū)”，像磁鐵般深深吸引著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)。學(xué)生在微劇創(chuàng)演活動(dòng)的愉悅氛圍中，鞏固了知識(shí)，提升了能力，身心也得到了健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

張仁賢，逄凌暉，劉兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識(shí)出版社，2014.

胡國(guó)樞.生活教育理論：陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

作者簡(jiǎn)介：夏麗（1982.10—），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。