劉 丹 原云霄

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院 山東·萊陽(yáng) 265200）

1 研究背景與文獻(xiàn)綜述

外貿(mào)易作為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)三駕馬車之一，2001年中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總額由當(dāng)年5096.5億美元上升至2017年41071.6億美元，年均增速維持在13.9%，期間全國(guó)各大高校紛紛設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)，應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的出現(xiàn)緩解了人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾；2019年中國(guó)對(duì)外、對(duì)美出口同比增速分別為0.5%和-12.5%，面對(duì)惡化的外貿(mào)環(huán)境迫切需要高質(zhì)量國(guó)貿(mào)人才，因此應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建工作意義重大。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系文章較多，國(guó)外研究：（G.Lewis、H.Smith，1994）認(rèn)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包括輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、輸出評(píng)價(jià)；[1]（E·格威狄·博格等，2008）發(fā)現(xiàn)美國(guó)博士生質(zhì)量評(píng)價(jià)忽略課程體系與科研；[2]（“拉個(gè)比”團(tuán)隊(duì)，2006）認(rèn)為英國(guó)高教學(xué)會(huì)密切聯(lián)系相關(guān)利益方有助于教育質(zhì)量提升。[3]

國(guó)內(nèi)研究：陳灝杰從應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量視角出發(fā)構(gòu)建教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、課堂管理、教學(xué)效果和教學(xué)能力七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合AHP（層次分析法）法和德?tīng)柗品ù_定教學(xué)水平；[4]郭昆借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)提出從國(guó)家、用人單位、教學(xué)實(shí)踐三方面的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；[5]葉前林等采用DEA模型測(cè)度全國(guó)31省市教育資源配置效率發(fā)現(xiàn)整體效率高但區(qū)域不均衡、學(xué)生人均教育經(jīng)費(fèi)數(shù)促進(jìn)配置效率提升以及高教資源配置結(jié)構(gòu)抑制效率等結(jié)論；[6]丁寶根等基于國(guó)本專業(yè)數(shù)據(jù)測(cè)度江西省高等教育投產(chǎn)效率發(fā)現(xiàn)綜合效率偏低、管理效率與規(guī)模效率均有待提升，提出建立高等教育資源共享機(jī)制、拓寬高等教育投入渠道等建議。[7]

2 方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 AHP層次分析法

AHP層次分析法采用優(yōu)先權(quán)重表示方案優(yōu)劣指標(biāo)，作為相對(duì)度量數(shù)，優(yōu)先權(quán)重取值范圍在0-1之間，方案對(duì)應(yīng)數(shù)值越大表示越重要，方案層相對(duì)目標(biāo)權(quán)重采用逐層從上至下計(jì)算獲得，圖1為通常的非樹(shù)形層次結(jié)構(gòu)模型：

圖1 AHP層次分析法層次結(jié)構(gòu)模型

2.1.1 1-9標(biāo)度法

運(yùn)用1～9標(biāo)度法為方案層確定數(shù)值，根據(jù)人的主觀判斷賦值，分為同等重要、稍微重要、明顯重要、強(qiáng)烈重要、極端重要，其余介于之間，能有效展示人思維判斷，1～9標(biāo)度法如表1：

表1 1～9標(biāo)度法表

2.1.2 構(gòu)造判斷矩陣

2.1.3 最大特征根

表2 判斷矩陣

2.1.4 一致性檢驗(yàn)

確保人的思維判斷在面對(duì)眾多目標(biāo)或方案時(shí)判斷優(yōu)先選擇一致，通過(guò)一致性檢驗(yàn)才能保證權(quán)重分配合理，一致性判斷指標(biāo)為 ，n為判斷矩陣 的右下方對(duì)角線數(shù)值之和；通過(guò)一致性比率CR來(lái)判斷是否通過(guò)檢驗(yàn)， ，其中RI為隨機(jī)一致性檢驗(yàn)指標(biāo)，CR<1通過(guò)一致性檢驗(yàn)，否則判斷矩陣Br重新調(diào)整。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

采用調(diào)查問(wèn)卷的方式向本科國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生、用人單位、政府教育部門、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門發(fā)放問(wèn)卷，采用專家意見(jiàn)法、座談會(huì)直觀收集數(shù)據(jù)。

3 綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

3.1 指標(biāo)選擇

文章從政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生4個(gè)維度將應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為學(xué)位質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、思想道德、教學(xué)質(zhì)量以及自身能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及在此基礎(chǔ)上細(xì)分出15個(gè)三級(jí)指標(biāo)和27個(gè)四級(jí)指標(biāo)，如表3所示。

表3 應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)表

3.2 權(quán)重分配

應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系屬樹(shù)形多目標(biāo)決策，專家意見(jiàn)法得出一至四級(jí)指標(biāo)判斷矩陣，采用AHP層次分析法求得各指標(biāo)層權(quán)重并做一致性檢驗(yàn)，經(jīng)專家意見(jiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法企業(yè)定判斷矩陣且一致性檢驗(yàn)無(wú)需檢驗(yàn)兩方案層權(quán)重，表4為涉及一致性檢驗(yàn)及對(duì)應(yīng)權(quán)重表，表5為所有指標(biāo)權(quán)重表。

表4 各指標(biāo)層一致性檢驗(yàn)及對(duì)應(yīng)權(quán)重

表5 應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

4 基于問(wèn)卷調(diào)查的本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，將應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、一般、較差4個(gè)等級(jí)，四級(jí)指標(biāo)分值設(shè)定在0-100區(qū)間內(nèi)，其中[90,100]優(yōu)秀、[70,90]良好、[60,70]一般、[0,60]較差。將一切三級(jí)指標(biāo)分值設(shè)置在0～100分之間，最終計(jì)算綜合評(píng)分。

以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，分別向海都學(xué)院經(jīng)管系國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生、海都學(xué)院就業(yè)中心、當(dāng)?shù)亟逃块T以及對(duì)應(yīng)企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷200份，輔助訪談法收集資料。有效回收問(wèn)卷200份，獲得青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)分如表6。

表6可知青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院國(guó)貿(mào)教育質(zhì)量評(píng)分80.6分，良好，獲得海都學(xué)院經(jīng)管系國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生、海都學(xué)院就業(yè)中心、當(dāng)?shù)亟逃块T以及對(duì)應(yīng)企業(yè)的認(rèn)可。

表6 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量單項(xiàng)得分與綜合得分表

5 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立覆蓋政府、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)體系。

政府應(yīng)加大畢業(yè)成果推廣力度，制定符合時(shí)代需求的國(guó)本專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，定期完成論文抽檢工作，把好學(xué)位質(zhì)量關(guān)。

在社會(huì)層面，要轉(zhuǎn)變“重就業(yè)、輕發(fā)展”的思想，在保就業(yè)基礎(chǔ)上重視專業(yè)對(duì)口，構(gòu)建用人單位與學(xué)校間的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)人才需求及時(shí)修正培養(yǎng)方案，確保教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的基本辦學(xué)方針。

學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)的最主要責(zé)任方，應(yīng)賦予其最大權(quán)重。首先要通過(guò)狠抓學(xué)生到課率和提高教師科研、教學(xué)水平來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量；再者要通過(guò)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)保障理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐深度融合，加大師資與教學(xué)設(shè)備等學(xué)校軟硬環(huán)境投資力度為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校可以將專業(yè)學(xué)生獲獎(jiǎng)證書、專業(yè)課成績(jī)及學(xué)生反饋知識(shí)掌握程度與教師業(yè)績(jī)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師授課積極性。我國(guó)高等教育培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，思想品德是第一位的，應(yīng)構(gòu)建以法律為底線、校規(guī)校紀(jì)為準(zhǔn)則、思修考試成績(jī)?yōu)榭己酥攸c(diǎn)的思德評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)的直接載體，當(dāng)今世界正處于全球化時(shí)代，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有強(qiáng)大的民族自信、良好的心理素質(zhì)和跨文化溝通能力。因此，應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，再者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅要注重知識(shí)和技能的積累，還要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和抗壓能力。