李 秀 陳 蕾 陳宏偉

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(即1+X證書)制度試點工作，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X證書是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的簡稱，是在國家資歷框架下，通過設(shè)置“課證融通”課程，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合銜接，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會職業(yè)培訓(xùn)并舉的雙重功能。

本文以武漢交通工程學(xué)院的工程造價專業(yè)參與BIM職業(yè)技能初級、BIM職業(yè)技能中級(建設(shè)工程管理類專業(yè))為例，基于BIM職業(yè)技能等級標準及工程造價專業(yè)教學(xué)標準，探討在BIM領(lǐng)域1+X證書制度下工程造價專業(yè)“課證融通”課程的建設(shè)與改革,以實現(xiàn)工程造價專業(yè)的學(xué)歷教育與BIM技能的職業(yè)教育有機融合。

1 融合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的“課證融通”課程設(shè)置

根據(jù)教育部等四部委頒發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，使學(xué)習(xí)者在完成學(xué)歷教育的同時取得職業(yè)技能等級證書。因此開發(fā)建設(shè)“課證融通”的課程是學(xué)歷教育與職業(yè)教育有機融合的核心?！罢n證融通”課程要基于專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準進行開發(fā)建設(shè)，具有獨立性、適應(yīng)性、靈活性和針對性的特點。

1.1 BIM職業(yè)技能等級標準的培訓(xùn)技能要求

《建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級標準》將BIM職業(yè)技能等級分BIM職業(yè)技能初級(BIM建模)、BIM職業(yè)技能中級(BIM專業(yè)應(yīng)用)和BIM職業(yè)技能高級(BIM綜合應(yīng)用與管理)三個等級；并對三個等級的考證技能做了詳細的規(guī)定，其中BIM職業(yè)技能初級、BIM職業(yè)技能中級(建設(shè)工程管理類專業(yè))的技能要求如表1所示。

表1 BIM初級與BIM中級(工程管理專業(yè))的技能要求

1.2 工程造價專業(yè)教學(xué)標準對人才能力的要求

教育部于2019年7月頒發(fā)了最新的工程造價專業(yè)的教學(xué)標準，標準對工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格(素質(zhì)、知識與能力)、課程的設(shè)置及學(xué)時安排等教學(xué)要素都作了明確的規(guī)定。對人才的專業(yè)知識與能力進行的模塊劃分如表2所示。

表2 工程造價專業(yè)教學(xué)標準對專業(yè)知識與能力的要求

1.3 融合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的“課證融通”課程的設(shè)置

“課證融通”課程的設(shè)置，對標工程造價專業(yè)的教學(xué)標準和BIM職業(yè)技能等級標準，且對接新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，遵循成果導(dǎo)向原則，同時要考慮滿足教育的認知規(guī)律。BIM職業(yè)技能課程融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按以下三種情況采取不同的方式：1)職業(yè)技能等級標準要求具備的知識點包含于專業(yè)教學(xué)標準范圍內(nèi)的，按專業(yè)教學(xué)標準要求設(shè)置課程，這類課程可稱為通用課程，如建筑工程制圖；2)將 BIM技能模塊植入原有的學(xué)歷教育課程中，如課程“建筑識圖與BIM建?！薄癇IM建筑工程計量與計價實務(wù)”，這種融入方式有利于知識模塊的相互促進鞏固，如建筑識圖為建模提供識圖基礎(chǔ)，建模則為識圖提供三維的視覺，促進識圖的理解；3)僅為職業(yè)等級證書要求的技能，但這類技能對拓展學(xué)生的就業(yè)技能有較大的幫助，且符合建筑行業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求，則將這些技能課程也納入專業(yè)的課程體系中，作為學(xué)歷教育的拓展課程。工程造價專業(yè)參與BIM初級、BIM中級(工程管理類專業(yè))的“課證融通”課程設(shè)置及技能的培養(yǎng)目標如表3所示。

表3 工程造價專業(yè)的“課證融通”課程設(shè)置及技能培養(yǎng)目標

2 “課證融通”課程教學(xué)組織與實施

2.1 采用形式多樣、靈活的教學(xué)方式

BIM領(lǐng)域的“課證融通”課程，承載著學(xué)歷教育與BIM職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重功能，既要夯實人才的職業(yè)基礎(chǔ)技能使其具備繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)BIM職業(yè)技能，專業(yè)的教學(xué)組織與實施可以采用靈活的方式。

1)開展基于工作過程的校內(nèi)理實一體化教學(xué)。

根據(jù)工程造價專業(yè)學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)標準和BIM職業(yè)技能等級標準(BIM初級及工程管理專業(yè)中級)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為識圖與建模、BIM造價管理、BIM施工管理等技能模塊，將工程項目引進課堂，依托學(xué)校的BIM協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室及BIM教訓(xùn)實訓(xùn)室、BIM造價實訓(xùn)室，采用項目法、仿真法組織教學(xué)，將各個模塊的知識技能融入到項目中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)階段及知識水平完成項目相應(yīng)的工作任務(wù)，通過理實一體化的教學(xué)方式，將各學(xué)習(xí)模塊所需掌握的知識技能與項目工作任務(wù)結(jié)合起來，在完成工作任務(wù)和解決工作問題的過程中，獲得分析和解決問題的能力。

2)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，開展混合式教學(xué)和在線共享開放課程教學(xué)。

利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，配套開發(fā)教學(xué)視頻、課件、習(xí)題、案例庫等包含“課證”要求的新技術(shù)新工藝新規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點組織校內(nèi)混合式教學(xué)、校外在線開放課堂等教學(xué)模式，開設(shè)教學(xué)與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑等各種需要。

3)開展“校企聯(lián)合，自主選擇，項目驅(qū)動”的頂崗實習(xí)教學(xué)。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展“校企聯(lián)合，自主選擇，項目驅(qū)動”的頂崗實習(xí)教學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)合作，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定頂崗實習(xí)的標準，利用企業(yè)的資源，以項目為驅(qū)動，提供培養(yǎng)如BIM建模與應(yīng)用技能、BIM工程造價管理技能、BIM工程施工管理技能等實習(xí)崗位，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)意向崗位或個人發(fā)展需求選擇不同的崗位進行頂崗實習(xí)，學(xué)生以準“職業(yè)人”的身份，在校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成崗位的工作任務(wù)，在工作過程中提升BIM職業(yè)技能。

2.2 打造滿足學(xué)歷教育及職業(yè)技能培訓(xùn)的創(chuàng)新型雙師隊伍

學(xué)歷教育與職業(yè)培育培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)，對教師提出了新標準與要求。教師團隊的建設(shè)，通過外引內(nèi)培的方式，來建設(shè)教學(xué)水平高、實踐能力強、滿足學(xué)歷教育及職業(yè)技能培訓(xùn)的創(chuàng)新型教師隊伍。

1)根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的文件精神，實施專業(yè)教師專業(yè)標準，從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘高層次、高技能的人才,特別是從事BIM建模、BIM造價管理、BIM施工管理的技術(shù)人員作為專業(yè)教師，切實提高教師的職業(yè)實踐能力。

2)實施專業(yè)教師素質(zhì)提高計劃，落實教師在職提升計劃。依據(jù)學(xué)歷教育與BIM職業(yè)技能等級證書考證技能的要求，安排教師參加專業(yè)技能提升、BIM建模、BIM造價等各個模塊的師資的培養(yǎng)，切實提高教師的專業(yè)能力與BIM技能。

3)搭建平臺，建立BIM工作室。搭建校企合作、服務(wù)社會的平臺，以BIM工作室以依托，為教師創(chuàng)造參與企業(yè)項目BIM技術(shù)應(yīng)用，讓教師在對社會的技術(shù)服務(wù)中，密切聯(lián)系實際，掌握崗位技能動態(tài)，同時積累教學(xué)資源，為課程的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2.3 校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)“課證融通”教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，建設(shè)“課證融通”教材是實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相統(tǒng)一的重要方面。校企合作，共同研討分析專業(yè)的教學(xué)標準，分析建筑信息模型的職業(yè)技能等級標準、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準，共同開發(fā)體現(xiàn)“課證融通”的教材以適應(yīng)于課程的設(shè)置方式。如對于植入了BIM技能的課程，原有的教材基本不能滿足新的教學(xué)要求，必須對教材的內(nèi)容重新構(gòu)建，將BIM技能與專業(yè)技能有機銜接融合；對于BIM實務(wù)型課程，如BIM建筑工程計量與計價實務(wù)等課程，可以以項目為載體，基于項目的工作過程，融合BIM技術(shù)在項目中的應(yīng)用來撰寫教材，使造價技能與BIM技能有機融合。

2.4 采用注重能力為主的課程考核方式

1+X證書制度的根本目標，在于提升學(xué)生的就業(yè)能力，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。課證融通課程的考核方式，應(yīng)采用注重技能應(yīng)用的考核方式，強化對真實任務(wù)情境下的操作技能，可以采用實際項目或模擬項目為載體，考核學(xué)習(xí)者對技能的應(yīng)用能力和對項目的實施執(zhí)行能力。如《建筑識圖與BIM建?！贰禕IM工程計量與計價實務(wù)》等課程，可采用此模式，檢查學(xué)習(xí)的建模技能、使用軟件編制工程造價管理文件等。另外也可以采用證書置換學(xué)分的方法，對于取得BIM職業(yè)技能等級證書的，可以置換相關(guān)課程的學(xué)分，申請課程免考。

3 結(jié)語

1+X證書制度是職業(yè)教育的重大改革舉措，是今后職業(yè)教育的發(fā)展方向，其目標是實現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機統(tǒng)一，基于專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準設(shè)置“課證融通”課程是實現(xiàn)此目標的重要方式，將職業(yè)證書技能融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并通過教學(xué)模式的改革、雙師型創(chuàng)新教師團隊的建設(shè)、教材建設(shè)等措施保證“課證融通”課程的建設(shè)。