◆摘? 要：閱讀課程要求學生進行大量的閱讀實踐，而課下閱讀活動開展效果并不理想，材料的難易程度對學生的閱讀積極性有非常大的影響。以課程為依托的閱讀語料庫建設將為學生開展自主閱讀提供閱讀量的保證和閱讀方向引導，材料選擇也會更加貼合所在階段的學習目標要求。

◆關鍵詞：課程教學;閱讀;語料庫

基礎階段的閱讀教學以夯實學生的閱讀理解能力為主要任務，大規(guī)模的目標語輸入是提升學生語言理解能力的重要渠道，而語料庫以其大規(guī)模的文本資源滿足了學生閱讀的需求。為增大學生目標語輸入量進而提升綜合閱讀理解能力，整理利用各類資源自建閱讀語料庫顯得尤為必要。

目前有關語料庫與教學的研究較多圍繞詞項或翻譯展開，但也有不少學者從語料庫視角出發(fā)對閱讀教學進行了探究，實踐證明語料庫已成為現(xiàn)代教學不可或缺的基礎資源。此外，網絡資源的便捷及信息技術的發(fā)展為專門用途語料庫的建設提供了支撐，也使得自建語料庫成為課程教學改革創(chuàng)新的一個重要內容。

一、課程介紹

商務英語閱讀課程是以商務為背景的英語專業(yè)技能課，重點培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和閱讀技巧，提高學生閱讀商務英語文章獲取和加工商務信息的能力，為進一步學習商務英語相關課程打下良好的基礎。教學內容涉及國際商務相關話題，包括國際組織、電信、國際貿易、人力資源、教育、零售旅游、管理、營銷、保險、投資、物流、金融等，為學習者提供了大量真實、生動的商務英語閱讀素材，同時訓練學生的閱讀技巧及詞匯理解、句子理解、篇章理解、段落理解和快速閱讀技巧。在閱讀實踐中擴大和深化其商務語言和專業(yè)知識，增強語言運用能力和溝通能力，并鍛煉其邏輯思辯能力。

二、語料資源

閱讀語料來源非常廣泛，紙質版的材料可以通過圖書館和書店獲取，電子版材料可以通過外文刊物官方網站獲得，這為英語閱讀資源庫建設奠定了良好的語料基礎。結合課程設置目標和授課內容，語料資源庫建設將語料鎖定為三個主要方向：各類英語考試真題、學生推薦閱讀書目和英文刊物各專欄文章。

第一個方向的語料可以作為輔助學生備考的資源，亦可作為任課教師對學生現(xiàn)有水平測試的素材;第二類語料可以為學生進行課外自主閱讀提供借鑒和參考;第三類語料能夠幫助學生了解時事新聞、熟悉英文表達，其中的商務相關專欄可以為學生的專業(yè)發(fā)展奠定背景知識基礎。

考試真題主要來源于CET（大學英語考試）、TEM（英語專業(yè)考試）、TBEM（商務英語專業(yè)考試）、BEC（劍橋商務英語資格考試）、TOEIC（國際交流英語考試）、BFT（中國國際化人才外語考試）等。學生推薦閱讀書目以各屆學生每學期上交的課外閱讀書單為基礎，按年級和書目類型進行分類，每學期匯總更新一次，形成推薦閱讀書單，為下一屆學生自主課外閱讀提供參照。英文刊物主要選擇英語國家知名的報紙和雜志，還包括幾個中國的外文版報紙，具體信息參加表1。

三、建庫

本部分主要介紹英語考試閱讀真題和英語刊物文章語料資源的建庫過程，包括電子版語料素材搜集和文本清理標注兩個環(huán)節(jié)。

（一）語料素材搜集

各類考試閱讀真題以其考試中心推出的真題輯為基礎，將每篇閱讀理解形成獨立word文檔，參考答案以考試時間為單位形成獨立文檔備用。無法通過網絡獲得電子版資源的部分借助全能掃描王軟件將紙質版材料轉換成電子版。閱讀理解來源信息錄入excel表格留作資源庫數(shù)據統(tǒng)計。英文刊物專欄文章的選取參照商務英語閱讀課程目錄專題內容，以板塊為一級檢索項，按發(fā)布時間依次將文章整理至獨立文檔，將文章發(fā)布日期和時間、標題、編者信息和來源網址錄入表格，留作資源庫數(shù)據匯總。

（二）文本清理標注

清理文本包括核對文本內容完整性和規(guī)范標點符號使用，借助文檔內置的拼寫和語法檢查全文，對有問題的地方進行修改和更正。對文檔的格式（字體和段落）進行統(tǒng)一化設置，選中（標題+）正文統(tǒng)計字數(shù)并錄入表格匯總數(shù)據。

然后對文本的可讀性（Readability）進行標注，打開Microsoft Word拼寫和語法選項設置，找到校對欄“在word中更正拼寫和語法時”下方的“顯示可讀性統(tǒng)計信息”，選中;選擇正文文本檢索獲得可讀性數(shù)據（Flesch Reading Ease）。最后將文本由word復制粘貼至文本文檔，利用語料庫檢索軟件WordSmith生成Word List，然后與BNC（英國國家語料庫）詞頻表進行對比生成該篇語料的關鍵詞，將此項信息錄入excel表格作為資源庫統(tǒng)計數(shù)據。

四、結語

集豐富信息量的語料庫不但對學生背景知識的拓展有助益，而且對學生的詞匯、語法和跨文化交際意識等方面也會起到一定的促進作用。此外，閱讀語料庫的應用一方面豐富了閱讀教學形式，調動學生學習的興趣和熱情，避免學生極產生消極和焦慮的學習心理;另一方面也符合“以教師為主導、學生為主體”的教學理念，促進學生的探究式學習，提高學生的自主學習能力。

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作者簡介

彭祥英（1987.06—），漢，吉林外國語大學英語學院講師，研究方向：應用語言學。

吉林省教育廳“十三五”社會科學項目（JJKH20181340SK）階段性成果，吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題（ZD19110）階段性成果。