曹流

在小學作文課堂上，教師要優(yōu)化創(chuàng)新作文教學模式，打造輕松有趣的作文課堂，促進學生綜合寫作能力的不斷提升。寫作對大部分學生來說都是難點，寫作也對學生的綜合能力提出了較高要求。為了讓學生更好地融入、適應小學作文課堂，教師應更多地在教學方法上積極探索，找到有效的教學方法，在寫作訓練中融入學生感興趣的元素。這樣才能打造高質量的課堂，激發(fā)學生的參與興趣，豐富學生的收獲，讓寫作訓練的綜合目標更好地達成。

一、讓寫作教學回歸生活

在小學作文教學中，教師應當更多地從學生熟悉的生活出發(fā)，讓寫作教學回歸生活。首先，小學課本中安排的作文教學主題和各種寫作任務普遍和學生的生活有緊密的關聯(lián)，教師如果能很好地挖掘利用各種學生熟悉的生活化題材和元素，可以更好地開展寫作訓練，學生也能快速建立對作文的理解與認知。同時，小學階段的作文訓練對學生而言是重要的積累過程，學生既要慢慢熟悉、了解寫作的一般方法和技巧，也要不斷豐富自身的寫作素材積累。在這個過程中，教師要引導學生多觀察探尋自己的生活，讓學生挖掘利用生活細節(jié)，這不僅有助于建構學生的寫作思維，也會不斷強化他們的作文能力，學生在這樣的寫作訓練中會有更多收獲。

比如，在日記寫作教學中，教師就應當讓作文訓練回歸生活。教師可以從低年級就開始培養(yǎng)學生寫日記的習慣，拓寬學生日記素材的范疇。一般情況下，學生記錄一天發(fā)生的事情，容易寫成流水賬，這樣的作文訓練效果不好。教師可以給予學生更多引導和提示。比如，學生在日常閱讀中讀到的一些美詞佳句，教師可以鼓勵他們在日記中把它們記錄下來，并簡單表達自己的閱讀感受，以此來豐富語言積累。在課堂上，教師也可以時刻要求學生準備好筆和紙，在授課過程中，遇到任何好詞佳句都要板書，并簡單為學生講解這些詞句的意思，督促學生記錄，課下布置作業(yè)時會要求學生利用這些詞語造句，學以致用。教師要讓學生從自己生活的方方面面出發(fā)，將日記作為語言積累和寫作素材積累的陣地，這可以為寫作訓練奠定基礎。

二、利用續(xù)寫練習激活學生思維

小學作文教學要求不宜過高，教師要循序漸進地展開教學訓練。比如，在敘事類作文寫作教學前，教師可以先以更加靈活有趣的方式組織學生開展相應的訓練，讓學生續(xù)寫趣味性的故事就是很好的嘗試。續(xù)寫首先需要學生認真閱讀提供的故事材料，了解故事的內容。隨后，學生需要發(fā)散思維編寫后面的故事。這樣的作文訓練趣味性更強，并且給學生提供了更大的發(fā)揮空間，讓寫作訓練效果顯著。

比如，在“續(xù)寫故事”寫作教學中，教師可以先給學生引入故事片段“會說話的燈”。教師在大屏幕上給學生呈現(xiàn)一張圖片，圖片上是車水馬龍的街景，十字路口處有一個“紅綠燈”，圖片上有一段話：馬路上車來車往，紅綠燈忙碌地工作，告訴人們紅燈停，綠燈行，黃燈站住等一等……教師引導學生仔細閱讀這段話，分析這段話中用到的寫作方法，學生會發(fā)現(xiàn)其中用到了“擬人”的修辭手法。隨后，教師激活學生的思維，讓學生順著這段話發(fā)揮想象，續(xù)寫后面的故事。學生都紛紛進入思考過程中，大家也產生了各種聯(lián)想。這樣的寫作訓練方式不僅趣味性更強，也會讓學生更好地融入其中，這是作文課堂教學模式優(yōu)化創(chuàng)新的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設開放有趣的作文教學情境

為了激發(fā)學生語言表達的主動性，教師還可以結合寫作訓練內容有意識地給學生創(chuàng)設開放有趣的作文教學情境。這可以讓課堂學習的氣氛更加輕松融洽，學生參與寫作訓練活動的積極性會更高，作文教學的目標也可以更好達成。教師可以在課前做充分的教學準備，廣泛搜集各種作文教學素材和資源，并以這些內容為依托，組織開展寫作訓練。這能夠讓學生感受到作文練習的趣味性，激發(fā)參與熱情，收獲更好的寫作教學效果。

比如，在《我來編童話》主題寫作教學中，教師可以在課前準備好相關課件（在網上找到的一些夢幻的圖片，并將其制作成一小段視頻）。在課堂上，教師播放小視頻，學生立刻被眼前夢幻般的圖片吸引，注意力非常集中。接下來，教師可以讓學生根據(jù)這些圖片，編創(chuàng)短篇“童話故事”，學生會根據(jù)圖片發(fā)揮想象力，寫出不同的童話故事。這樣的寫作教學推進方式輕松自然，也可以很好地凸顯寫作教學的主題，并且極大地提升了學生的參與程度。通過寫作教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，作文教學的綜合效率更高，學生也能在此過程中感受到課堂學習的樂趣。