摘 要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家越來越重視高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教育學(xué)工作。為了進(jìn)一步的提升經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的改革成效，必須要將個(gè)人心理發(fā)展與教學(xué)課程緊密結(jié)合，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的創(chuàng)新。因此本文主要針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展瓶頸進(jìn)行簡要分析，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 高校經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展瓶頸 改進(jìn)思考

0前言

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量不斷增加，教師也著重重視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的培育，應(yīng)用新時(shí)期的發(fā)展理念，增加學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加大高校內(nèi)部的創(chuàng)新改革力度，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理落到實(shí)處，提升經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)性能力，使其能夠快速的適應(yīng)社會(huì)市場的發(fā)展，成為市場需要的復(fù)合型人才。對(duì)此，高校必須要對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培育制定新的方案，構(gòu)建以引導(dǎo)機(jī)制為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)的高校管理教學(xué)發(fā)展瓶頸。

1經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置過于理論化

目前我國經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在設(shè)置過程中常常出現(xiàn)較多的可視性問題，例如，定位不準(zhǔn)、定性缺乏、實(shí)踐性弱化以及沒有專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制等問題。究其原因是該類課程實(shí)踐教學(xué)與高等院校的課程設(shè)置要求相違背，教育教學(xué)課程缺失職業(yè)性和教育性并行要求，教學(xué)內(nèi)容還停留在社會(huì)發(fā)展前期，教學(xué)模式局限性嚴(yán)重。除此之外，部分經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程中缺乏一些心理健康課程內(nèi)容的涉及，對(duì)心理素質(zhì)以及職業(yè)能力等各方面的教學(xué)存在缺失，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際情況不符等狀況。

1.2教學(xué)體系改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)過程中，部分課程研究偏向于理論探討，缺乏對(duì)課程具體內(nèi)容的可行性措施驗(yàn)證以及執(zhí)行。目前針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)體系可參考性文件少，大多數(shù)是以教師為主體圍繞課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的參與主體地位，且評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性缺失。我國經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在高校課程建設(shè)中的地位普遍不高，專業(yè)性的教師缺乏且沒有豐富的課外實(shí)踐為教學(xué)支撐。在教學(xué)過程中，教師普遍教授經(jīng)濟(jì)管理教材內(nèi)容以及案例，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中存有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)容分析較少，高校在經(jīng)濟(jì)管理能力研究中無高素質(zhì)的專業(yè)性團(tuán)隊(duì)，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際課程需求。

2經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改進(jìn)措施

2.1開展團(tuán)體素質(zhì)教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行以團(tuán)體輔導(dǎo)為主的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及職業(yè)能力的課程內(nèi)容融入，使得學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲取專業(yè)性的實(shí)踐技能，鞏固教師所傳授的知識(shí)。在經(jīng)管類能力教育中，必須要營造一種公正平等的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體性能力的發(fā)揮，加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將體驗(yàn)式教學(xué)融入于學(xué)生的團(tuán)體內(nèi)容教學(xué)中。在此期間，必須要建立健全專業(yè)性的規(guī)章制度，將自主權(quán)逐步地下放到學(xué)院內(nèi)部，增強(qiáng)教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)與課時(shí)分布自主權(quán)，以多樣化的教學(xué)形式提高學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的深入發(fā)展。在建設(shè)素質(zhì)教育時(shí)，必須要根據(jù)實(shí)際情況完善基礎(chǔ)的教學(xué)方案，改善教學(xué)教育模式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體之間的互動(dòng)交流。

2.2創(chuàng)新教師教學(xué)方法

在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐課程教學(xué)中，必須要根據(jù)學(xué)生的課程量配備專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。各學(xué)院可以采取課程小組互動(dòng)形式，以理論課教師帶動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，二者較相互探討，根據(jù)不同班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，探討并選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，促進(jìn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的無縫銜接。在此期間，高校內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，基于實(shí)際問題案例的發(fā)生情況，推行新的教育教學(xué)方法。在教學(xué)過程中需要注重經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)師生之間的雙向互動(dòng)，增強(qiáng)教師的組織領(lǐng)導(dǎo)力，提高學(xué)生的自我適應(yīng)性認(rèn)知，使其在課程實(shí)踐中獲取到更多專業(yè)性知識(shí)。除此之外，可以構(gòu)建校企聯(lián)合的校外實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供安全的實(shí)訓(xùn)基地。通過各平臺(tái)之間的相互合作，培養(yǎng)專業(yè)性的兼職指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)理念，建設(shè)多功能的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，提升學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段國家越來越重視高校經(jīng)濟(jì)管理教育工作。為了進(jìn)一步的提升經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的成效，必須要根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)一支專業(yè)性的經(jīng)濟(jì)管理類指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提升課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，突破傳統(tǒng)實(shí)踐類教學(xué)的瓶頸，做好針對(duì)性的解決方案，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

作者簡介：范大航（1968年11月）河北地質(zhì)大學(xué)，男，吉林長春人，大專，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作。

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