摘?要：《英語公共演講》是一門理論和實踐相結合的課程。本研究改變以往的終結性評估手段，采用形成性評估方法，結合學生多次演講表現，通過學生自評、同學互評、教師評價、反思日志等學習反饋方式，激發(fā)學生學習熱情，切實提高學生演講水平和老師的教學水平。

關鍵詞：英語公共演講?形成性評估?學習反饋

引言

在整個教學過程中，評估是不可缺少的環(huán)節(jié)，用以評價課程教學效果，檢測學生學習情況等。教學評估既包括以標準化考試為代表的終結性評估， 也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估（Leung & Mhoan 2004：336）。

終結性評估一般在學期末進行， 教師通過給出學習成績來評價學生的學習效果、衡量其學習能力。終結性評估廣泛應用于教學效果評價和課程評價，是非常重要的評估手段，但同時也因無法評價教學過程這一重要環(huán)節(jié)而暴露出一些問題。而形成性評估則彌補了這一不足： 通過形成性評估的各種手段和方法， 老師可以不斷獲取反饋信息， 及時調整教學過程或方法， 促進學生高效學習。

演講是一種社會實踐活動，也是一個語言傳播的過程，在人們的交流過程中發(fā)揮著重要的作用。英語公共演講作為英語專業(yè)的一門課程，需要將理論與實踐相結合，在教學過程中既要注意理論知識的傳授，也要注意實踐技巧的培養(yǎng)與訓練。通過該課程的學習和訓練，使得學生能夠適應現代社會的需求，培養(yǎng)具有有效交際能力、思辨能力的應用型的外語人才。在近些年，英語公共演講的評估體系主要以終結性評估為特征，不能完整客觀的反映學生的實際演講表現和演講能力的提高。如何將形成性評估運用于英語公共演講課程的教學活動中，如何客觀反映學生演講能力的提高是需要思考且實踐的問題。

一、形成性評估研究概述

美國俄亥俄州州立大學泰勒（1930）最早提出形成性評價這一理念，指依據一定的教學目標，科學的采集和分析信息，對教學活動過程及結果做出測定和衡量，從而為修正教學設計提供依據進而達到“教學增值”的過程。也就是說，教師對學生學習情況以及學生對自己的學習情況進行評估，這些評估活動為整個教學改進提供信息，并用來調整教學活動。Bloom（1981）將形成性評價的目的表述為，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上”。

近年來，在我國英語教學中，形成性評估被嘗試性的運用在一些實踐類課程中。陳旭紅（2009）將形成性評估應用于大學英語課程的口語測試，并進行了實證研究，證實了形成性評估方法的有效性。蔡基剛（2011）比較了互聯網環(huán)境下61名中國大學生英語寫作的同伴反饋和教師反饋。

二、教學實踐

1.課程介紹與研究對象

英語公共演講課程是作者所在高校英語專業(yè)學生的專業(yè)選修課。課程一共32學時，歷時16周。研究對象為英語專業(yè)二年級本科生，共計80人。任課教師在教室準備了錄像設備，記錄學生在課堂上的每次演講。

2.研究設計

在一個學期內，每位學生需完成四個演講：介紹性演講，說明性演講，勸說性演講和自我展示演講。其中介紹性演講，說明性演講，勸說性演講有一定的選題范圍，班級學生分別在學期的第6周，第11周和第16周集中進行演講，老師做現場點評，學生需在課后反復觀摩自己的演講錄像，并撰寫反思日志，反思自己的不足之處，總結各自取得的進步。自我展示演講由學生自己選題，按照第一節(jié)課的抽簽順序，在每一節(jié)課的前10—15分鐘由2—4名同學完成，每次課學生完成自我展示演講后，老師在課堂上引導學生進行自我評價和同學評價，最后由老師進行綜合評價。學生的最終成績由四次演講成績構成。

在具體操作過程中，為了提高學生的演講能力，教師要求學生以個性化任務為載體，依循自我認知——任務反饋——個性發(fā)展的循環(huán)路徑，真正實現英語演講能力的習得和提升。學生每次演講，都要貫穿一定的習得過程。

A演講前，學生明確演講任務，明晰評價標準，用所學撰寫演講稿，包括選題、確定演講目的、分析觀眾、撰寫演講大綱和主要觀點、撰寫開頭、主題和結尾部分、運用多種方式支持觀點等。

B演講過程中，學生通過對身體、聲音、情緒的有效控制進行演講，有效使用道具、powerpoint、音頻、視頻等。

C演講結束后，學生結合自我評價、同學評價和教師評價，反復觀摩錄像，反思演講表現，撰寫學習日志，作為下次演講的借鑒。

同時在評估過程中，老師針對不同的評估內容運用了不同的評估方法：問卷調查，課堂觀察，學生自評，同學互評和老師評價，反思日志，訪談等。比如，老師通過問卷調查，運用李克特五級量表了解學生對課程教學目標是否明確，學習任務和學習內容是否理解和掌握，對教學質量的評價與滿意度，以及開放式問題對課程的意見和建議等，絕大部分同學都對課程給與了積極的反饋，也加強了老師和學生的有效溝通。

結語

本次教學實踐證明，與傳統的終結性評估相比，形成性評估方法有效地對學生個人學習進行跟蹤性評估，不以一次成績判定學生的演講能力，將學習過程更好地體現在學生的期末成績中，在提高學生演講能力和演講技巧方面有明顯效果。形成性評估方法使得學生在課下投入更多的學習和反思，與同學之間的交流更加深入;而且，教師能結合形成性評估方法，給出詳細、具體的反饋意見，有利于學生及時發(fā)現自身的問題，提高自己的演講水平。同時，形成性評估方法也使較深的教學內容更加豐富，組織多種多樣的課堂活動，更注重學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也更有利于學生自信心的增強。

參考文獻

[1]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（2）：65-72.

[2]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學非英語專業(yè)英語寫作教學中的運用[J].外語教學，2004（5）：82-87.

[3]陳旭紅.形成性評估應用于大學英語課程口語測試的實證研究[J].外語與外語教學，2009（7）：22-25.

[4]泰勒.怎樣評價學習經驗的效用[C]//施良方，譯.瞿葆奎.教育評價.北京：人民教育出版社，1989.

[5]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]外語界，2006（4）：67-72.

作者簡介

苗燕（1977—）， 女，江蘇連云港，中國礦業(yè)大學外國語言文化學院，碩士，副教授，口譯教學和演講教學。