齊蘭

[摘 要]中國近現(xiàn)代史綱要課程幫助大學(xué)生從馬克思主義理論的視角，用馬克思主義歷史唯物主義方法認(rèn)識和了解中國近現(xiàn)代史，在鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)的核心地位以及樹立正確的唯物史觀方面，具有非常重要的意義。深入開展中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，有助于提高思政課程教師的理論水平和教學(xué)實踐能力，對提升課程的教學(xué)質(zhì)量和鞏固課堂的教學(xué)效果，也具有非常積極的作用。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)方法;創(chuàng)新

[作者簡介]齊 蘭（1991—），女（蒙古族），新疆博樂人，政治學(xué)專業(yè)法學(xué)碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，主要從事中共黨史研究。

[中圖分類號] G411[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0144-02[收稿日期] 2019-10-20

一、引言

中國近現(xiàn)代史綱要是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點課程。該課程涵蓋了從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜、從五四運動到中華人民共和國成立、從中華人民共和國成立到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期三階段中國近現(xiàn)代歷史的知識內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生從馬克思主義理論的視角，用馬克思主義的歷史唯物主義方法認(rèn)識和了解中國近現(xiàn)代史，有利于學(xué)生在鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)核心地位的同時，樹立正確的唯物史觀，具有非常重要的積極意義。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的獨特需要

中國近現(xiàn)代史綱要課程是馬克思主義理論課程體系的重要組成部分。但和其他馬克思主義理論教學(xué)課程不同，中國近現(xiàn)代史綱要課程對教師應(yīng)用教學(xué)方法的能力要求較高。究其原因，與中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)需求比較獨特有關(guān)。具體來說，中國近現(xiàn)代史綱要課程課堂教學(xué)的獨特性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）內(nèi)容豐富跨度大

從教學(xué)課程的總體內(nèi)容來看，中國近現(xiàn)代史綱要課程涵蓋的時間段是中國歷史上社會秩序最混亂、社會環(huán)境最動蕩、社會背景最復(fù)雜的階段。想要抓好這門課程的課堂教學(xué)工作，就要深刻挖掘課程自身的內(nèi)容，緊密貼合課堂教學(xué)的實際需要，在教學(xué)時做到“知己知彼”。對于新疆高校大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手中，但中國近現(xiàn)代史課程的深度、廣度、精度遠(yuǎn)超一般課程，僅僅依靠學(xué)生自己的努力，很難保障課程教學(xué)的總體質(zhì)量和效果。因此，對于在新疆高校任職的中國近現(xiàn)代史教師來說，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將重點放在對新疆大學(xué)生歷史觀的塑造上，也就是從剛開始講授這門課程時就要以正確的歷史觀對知識點進行講解，讓廣大新疆高校大學(xué)生能夠始終在正確歷史觀的牽引下開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（二）課程串聯(lián)講技巧

高校的課堂是開放式的課堂，教師在課堂教學(xué)過程中主要是利用課程本身的特色和魅力來吸引學(xué)生對課程的關(guān)注，再加上課后學(xué)生可以根據(jù)課本自主安排日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動，因此，教師因為學(xué)生們的學(xué)習(xí)專注度不足而主動暫停課堂教學(xué)工作的情況并不多見。但是在中國近現(xiàn)代史綱要的課堂教學(xué)過程中，教師的講解重點主要是能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來的“關(guān)鍵點”，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時注意力不集中就有可能導(dǎo)致知識串聯(lián)能力的下降，造成學(xué)生在課后也無法找到自行將學(xué)科知識進行串聯(lián)的有效路徑和方法的問題。故而高校教師在進行課堂教學(xué)時，需要特別強調(diào)具有關(guān)聯(lián)性作用的重要知識點的重要性，還要通過課堂教學(xué)的講述和演示，幫助新疆高校的大學(xué)生們掌握將知識點進行有效串聯(lián)的正確方法。

（三）知識講解有深度

中國近現(xiàn)代史的歷史跨度中發(fā)生了太多的歷史事件。每一個歷史事件的發(fā)生都有復(fù)雜的因素，而且即便是同一個歷史事件，站在不同的視角去看也往往有著不同的歷史意義。對于新疆高校大學(xué)生來說，在大學(xué)階段學(xué)習(xí)和研究中國近現(xiàn)代史，不能再以對知識點的記憶為目標(biāo)，而要以能夠?qū)v史事件進行深刻的辨識為目標(biāo)。這就意味著，以歷史知識為核心的知識體系的運用能力的提升才是高校中國近現(xiàn)代史教育的核心。想要讓學(xué)生們能夠深刻地理解歷史，在教學(xué)時教師就要有意識地深入剖析各種歷史事件，從而通過日積月累的努力培養(yǎng)新疆高校大學(xué)生深刻分析歷史事件的思維習(xí)慣。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)創(chuàng)新的思路

結(jié)合中國近現(xiàn)代史綱要課程的獨特教學(xué)需要，在進行中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)創(chuàng)新時，教師既要考慮現(xiàn)代化教育設(shè)備的應(yīng)用，也要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求的獨特性，打開思路，放開手腳，將一切可以利用的教學(xué)資源、社會教育資源都充分融入教育教學(xué)活動當(dāng)中?；诖耍瑢χ袊F(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)創(chuàng)新可以遵循以下思路。

（一）課堂教學(xué)的“走出去”和“請進來”

中國近現(xiàn)代史綱要課程記錄的是我們剛剛走過的歷史。盡管這段歷史的時間跨度大，但發(fā)生在這個時間段當(dāng)中的歷史事件都是真實存在的，也都在我們的身邊留下了各種各樣的客觀證據(jù)。這些生動的生活教材，就被莊嚴(yán)地存放在博物館、文化館和紀(jì)念館中。比起課本教材，這些存于館中的歷史資料不僅更加翔實和生動，而且更加有說服力，更能引起大學(xué)生的深刻思考。新疆高校大學(xué)生的業(yè)余生活比較豐富，但是大學(xué)生們并沒有養(yǎng)成主動走進各類博物館進行文化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)時，教師要安排學(xué)生們走出課堂、走出校園，走進這些博物館、文化館和紀(jì)念館，讓學(xué)生們更加直觀地看到這些硝煙散盡的真實歷史。當(dāng)他們結(jié)束參觀活動回到課堂，就能和教師進行更加熱烈的互動，在教學(xué)時，教師能夠使用的教學(xué)素材也會變得更加豐富。

（二）教學(xué)互動的“課堂上”和“課堂外”

我國學(xué)者指出，高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)對包括中國近現(xiàn)代史綱要課程在內(nèi)的課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進行積極探索，而“立體化”教學(xué)模式就是非常理想的選擇之一。本質(zhì)上講，所謂的“立體化”教學(xué)模式，就是將課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等三種教學(xué)模式結(jié)合在一起的綜合教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)時，師生之間的互動應(yīng)當(dāng)是雙向性的，教師要有互動的主動意識，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有互動的主動意愿。在實際教學(xué)活動中，除了可以利用現(xiàn)代化的教具增強課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以利用微課短視頻，將原本只能在課堂上集中完成的教學(xué)互動轉(zhuǎn)化為碎片式的學(xué)習(xí)和即時性的教學(xué)互動。讓“課堂”不再是一個建筑學(xué)的概念，而是變成一個心理學(xué)的概念，讓“內(nèi)”和“外”不再是一個物理學(xué)的概念，而是變成一種哲學(xué)概念，讓生活變成大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“大課堂”。

四、中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)方法的創(chuàng)新建議

結(jié)合創(chuàng)新中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的主要思路，對中國近現(xiàn)代史綱要課程的課堂教學(xué)工作可以從以下幾個方面入手：

（一）軍教互動，雙師攜手促教育

結(jié)合新疆高校建設(shè)和發(fā)展的實際環(huán)境，大規(guī)模的博物館、文化館或者紀(jì)念館的發(fā)展都呈現(xiàn)出綜合性、規(guī)模性和社會性的特征，與中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)內(nèi)容差距較大，因此可以采取和學(xué)校附近駐地部隊建立軍民共建單位的方式，在中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)上采取“軍教互動”的方式，讓廣大官兵成為學(xué)科教師之外的另一名“導(dǎo)師”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們更好地完成對知識點的學(xué)習(xí)和理解。

（二）輕重有別，強化教學(xué)實效性

我國學(xué)者在研究中指出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下開展的中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)工作中存在“填鴨式”灌輸歷史知識、教材內(nèi)容死板缺乏立體感、作為教學(xué)主體的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)實問題。在學(xué)者們眼中，思維導(dǎo)圖模式在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的應(yīng)用，可以有效提高課程的實效性，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)路徑、教學(xué)方法的大革新，對提升中國近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)實效意義重大。在教學(xué)結(jié)束時，教師可以將思維導(dǎo)圖的課件內(nèi)容發(fā)送給有需要的學(xué)生，將探索軟件應(yīng)用方法的工作放在課下，讓大學(xué)生在課后進行軟件的學(xué)習(xí)，在課堂上交流學(xué)習(xí)的效果。

五、總結(jié)

2019年是中華人民共和國成立七十周年。中國近現(xiàn)代史綱要課程的內(nèi)容，在這七十年的時間里不斷完善和豐富，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進、不斷創(chuàng)新。教學(xué)方法的推陳出新，不僅有助于相關(guān)教學(xué)工作的進步，更有助于馬克思主義學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。本文結(jié)合新疆高校大學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境[2]，探討了在新時代背景下進行中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)創(chuàng)新的思路和方法，為課程的教學(xué)方法的創(chuàng)新研究作出了積極的努力。

參考文獻

[1]李學(xué)桃.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)研究現(xiàn)狀及發(fā)展展望[J].思想教育研究，2017（12）：80-84.

[2]楊靜.《中國近現(xiàn)代史綱要》在新疆高校由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：66-67.