摘 要：依托教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題《圖表識譜法的數(shù)字化資源建設與有效教學應用》（KC-2018076），探索如何建設圖表識譜法數(shù)字化資源，并在音樂教學中有效應用，提高識譜入門教學的效率和質量。

關鍵詞：識譜教學;資源建設;數(shù)字技術

識譜教學是小學音樂教學的一個重要教學內容。通過識讀譜面上的音高、節(jié)奏、節(jié)拍及力度、速度等符號，再現(xiàn)被記錄旋律的音響效果。

讀譜的入門教學特別重要。在讀譜的入門教學中，用正確的方法引導學生構建音樂要素的概念，以及培養(yǎng)符號與音響之間轉換的能力，對學生的音樂學習和表現(xiàn)都是十分重要的，尤其是創(chuàng)作。

記譜法對于音樂具有重要的意義。它能記錄、保存隨著時間的流動而消失的音樂，使音樂得到傳承、傳播和交流，進而促進音樂文化的發(fā)展。

一、圖表識譜法的由來

音樂隨著人類歷史的發(fā)展而發(fā)展。在音樂的歷史發(fā)展過程中，由于社會環(huán)境、時代文化和當時科學技術發(fā)展等因素影響，各種各樣的記譜方法應運而生，服務于各種不同的音樂表現(xiàn)手段。古今中外的記譜法有很多種，無論如何產生、發(fā)展或演變，都是為了將音樂的高低、長短、強弱等要素記錄下來。記錄音樂的樂譜不一而足，以數(shù)字、圖形、文字或者符號的形式呈現(xiàn)。

中國傳統(tǒng)記譜法，僅見于記載的就有：律呂字譜、方格譜、曲線譜、工尺譜、鑼鼓經、琴譜、燕樂半字譜、雅樂譜、俗字譜、央移譜、管色譜、查巴譜、弦索譜等。不過，近、現(xiàn)代在中國使用比較普遍的是簡譜和五線譜，尤其以使用簡譜的人最多。從世界范圍來看，使用最普遍的是五線譜。20世紀中葉以來，西方一些現(xiàn)代派作曲家不滿足于通用的五線譜，往往自行發(fā)明或創(chuàng)造一些新的記譜法，如使用圖像譜記錄具體音樂、偶然音樂及電子音樂。

但是，各種記譜法雖然在其發(fā)展中不斷地趨向完善，到21世紀世界上卻還沒有一種記譜法能夠完美無缺地記錄音樂。

福建省小學音樂學科教學帶頭人劉靜波老師，參考文獻中記載的中國古代曾出現(xiàn)的方格譜、曲線譜、律呂字譜等記譜法，融合當前在中國使用比較普遍的簡譜和五線譜，研發(fā)一種能同步直觀體現(xiàn)旋律音高、節(jié)奏時值與節(jié)拍強弱規(guī)律的圖表識譜法。這種圖表識譜法的具體呈現(xiàn)形式旋律走勢網格圖示在教學中實踐應用，獲得區(qū)域業(yè)內的青睞，被區(qū)域業(yè)內廣泛使用。

二、圖表識譜法的數(shù)字化資源建設

進入21世紀以后，隨著數(shù)字技術的飛速發(fā)展，應用信息技術，以視聽結合的呈現(xiàn)方式，在樂譜中體現(xiàn)旋律的同步走勢與節(jié)拍規(guī)律成為可能。這種樂譜呈現(xiàn)方式，以及以此為媒介的識譜方法，將大大提高音樂的基本要素學習效率。

動態(tài)的旋律走勢網格圖示，是靜態(tài)的旋律走勢網格圖示的數(shù)字化形式。即以圖表識譜法的規(guī)定比例網格為背景，旋律進行時，音符在網格中與音響同步出現(xiàn)，形象體現(xiàn)旋律音高、節(jié)奏時值與節(jié)拍強弱規(guī)律的實時進行狀態(tài)。

圖表識譜法的圖表比例是：縱向表示音高，相鄰的格子為半音關系;橫向表示節(jié)奏時值，每個格子半拍。圖表識譜法用顏色的深淺表示節(jié)拍強弱規(guī)律。應用信息技術，制作識譜教學樂曲的動態(tài)旋律走勢網格圖示，以視頻格式生成，可供課堂教學、課前預學、課后固學反復使用，節(jié)省教具制作成本。區(qū)域內教師以自己的教學內容為素材制作動態(tài)旋律走勢網格圖示，交流共享，增加資源使用價值，減少重復人力浪費。

三、圖表識譜法的有效教學應用

識譜的入門教學，最緊要的是幫助學生建立音高概念，建立節(jié)奏時值概念。因此，使用動態(tài)旋律走勢網格圖示，用音畫結合的方式，從聽覺和視覺上直觀同步感受旋律的音高與節(jié)奏時值進行狀態(tài)，是最行之有效的方法。這是圖表識譜法的一個優(yōu)勢，在一個八度內進行識譜入門教學尤其見效。

圖表識譜法的數(shù)字化資源，因其可重復使用，可不受空間與時間的限制，可根據(jù)實際需要進行個性化的改編，故而能延伸教學的應用范圍，不僅是在課堂教學上使用，在課前的自主學習以及課后的拓展學習都適用。從圖表識譜法數(shù)字化資源的應用實踐案例上看，確實起到了有效提高識譜教學質量的作用。

在福建省教育資源公眾服務平臺上建設的劉靜波名師工作室，是一個融“聯(lián)學”與“助教”于一體的新型網絡名師工作室，通過線上線下的教學實踐活動，傳承名師教學特色和育人風格，提高學科骨干的教研教學能力，助推教師專業(yè)成長，聯(lián)合家長與社會引導學生自主探究學習。

工作室為圖表識譜法數(shù)字化資源的建設與應用開辟了一個專題欄目。主持者將圖表識譜法的核心概念以及呈現(xiàn)方式的制作方法發(fā)布在平臺上，區(qū)域內加盟教師和教育志愿者根據(jù)圖表識譜法的記譜要求，將教材歌曲的旋律數(shù)字化為動態(tài)旋律走勢網格圖示，并發(fā)布在導學欄目上，供學生遠程自主學習。課堂上，通過學生展示自主學習成果，引導學生在交流中掌握正確的知識點。并啟發(fā)學生根據(jù)自己的學習需要，改良圖表識譜法數(shù)字化資源，與同水平學友分享，將探究式的個性化學習落到實處。

圖表識譜法，尤其是圖表識譜法的數(shù)字化動態(tài)譜例，音畫結合呈現(xiàn)，視覺與聽覺同步感受旋律進行中的音高與節(jié)奏時值關系，有效提高識譜教學的速度和準確率。

參考文獻：

[1]俞佳艷.識譜教學 貴在得法：小學中、低年級音樂識譜教學有效性策略的思考與探索[J].考試周刊，2019（24）.

[2]楊葉紅.提高小學音樂識譜教學有效性的策略探索[J].快樂閱讀，2016（6）：12.

編輯 李琴芳