傅曄

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生對(duì)閱讀有了初步的體驗(yàn)過(guò)程，能夠借助工具自主進(jìn)行以圖畫(huà)為主文字較少的圖畫(huà)書(shū)的閱讀。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字量不多，觀察、理解能力都有所欠缺，閱讀大部頭的文字書(shū)存在一定的困難。因此要選擇適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書(shū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這樣能夠更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

“橋梁書(shū)”是不錯(cuò)的選擇?！皹蛄簳?shū)”是介于圖畫(huà)書(shū)與純文字書(shū)之間的一種圖書(shū)類型，它是由圖畫(huà)書(shū)過(guò)渡到文字書(shū)的銜接性書(shū)籍。與“圖畫(huà)書(shū)”相比，“橋梁書(shū)”中圖畫(huà)少于文字，文字量和難度都高于“圖畫(huà)書(shū)”，圖畫(huà)與文字按一定的比例進(jìn)行合理排版，圖畫(huà)與文字相輔相成。與“文字書(shū)”相比，“橋梁書(shū)”的文字在數(shù)量和難度上都低于“文字書(shū)”，語(yǔ)言更為淺顯易懂;“文字書(shū)”中的圖畫(huà)只是起到“插圖”的作用，但“橋梁書(shū)”則是通過(guò)圖文并茂的方式展開(kāi)敘述。“橋梁書(shū)”能夠幫助小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生逐步完成從圖畫(huà)閱讀、親子閱讀到文字閱讀、獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。

那么，如何幫助學(xué)生完成這種過(guò)渡呢？我們做了以下嘗試：

一、閱讀內(nèi)容的推進(jìn)——從“圖畫(huà)書(shū)”到“橋梁書(shū)”

為了讓低年級(jí)的學(xué)生能夠喜歡閱讀“橋梁書(shū)”，從“圖畫(huà)書(shū)”的閱讀慢慢過(guò)渡到“橋梁書(shū)”的閱讀，首先要尋找“圖畫(huà)書(shū)”和“橋梁書(shū)”之間的銜接點(diǎn)和契合點(diǎn)，然后再進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。我們首先對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)的“圖畫(huà)書(shū)”進(jìn)行了同題材的歸類，再根據(jù)歸類條目對(duì)要進(jìn)入課堂的“橋梁書(shū)”進(jìn)行了逐一對(duì)應(yīng)。從題材主題上來(lái)看，“圖畫(huà)書(shū)”和“橋梁書(shū)”都有“親子生活”“兒童成長(zhǎng)”“同伴交往”“生命教育”等相似的主題。但是這些主題的范圍還是比較大，所以我們?cè)賹⑼黝}的書(shū)籍進(jìn)行了細(xì)致歸類，將同一大主題中表達(dá)的具體事例進(jìn)行了細(xì)分，并將“圖畫(huà)書(shū)”與“橋梁書(shū)”進(jìn)行匹配。我們的閱讀教學(xué)從相似情節(jié)的“圖畫(huà)書(shū)”“橋梁書(shū)”的比較閱讀入手，將“橋梁書(shū)”引入課堂。

比如，我們這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀橋梁書(shū)《第一次一個(gè)人坐公交車(chē)》：《第一次一個(gè)人坐公交車(chē)》是日本作家風(fēng)島香織的作品。講述了二年級(jí)的日本女孩小唯為了給住在鄉(xiāng)下的外婆送草餅，自己第一次一個(gè)人坐公交車(chē)的經(jīng)歷。這本書(shū)無(wú)論在題材、內(nèi)容、細(xì)節(jié)、情感上都與學(xué)生閱讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)《第一次上街買(mǎi)牛奶》非常相似。因此我們將兩本書(shū)進(jìn)行了匹配，進(jìn)行比較閱讀指導(dǎo)。比較分為相似之處和不同之處兩個(gè)板塊。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，兩本書(shū)的選材相似，都寫(xiě)了一個(gè)小孩第一次一個(gè)人做什么事情;細(xì)節(jié)描寫(xiě)也十分相似，都寫(xiě)到了小女孩一路上都遇到了困難，通過(guò)自己的辦法解決了困難;情感的表達(dá)也相似，都寫(xiě)了小女孩子為自己的家人服務(wù)，體現(xiàn)了家庭的親情。再來(lái)比較兩本書(shū)的不同之處。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了書(shū)的種類不同。教師便引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注兩本書(shū)的不同排版方式、文字表達(dá)方式、圖畫(huà)表達(dá)方式。通過(guò)比較，學(xué)生在閱讀中逐步了解了橋梁書(shū)的特點(diǎn)，也初步了解了閱讀橋梁書(shū)的一些基本方法。

二、閱讀方法的遞進(jìn)——從精讀、泛讀到自讀

學(xué)生對(duì)于“橋梁書(shū)”故事內(nèi)容的閱讀幾乎沒(méi)有什么難度，這時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、深入思考的能力了。很多“橋梁書(shū)”以系列形式出現(xiàn)，圍繞一、兩個(gè)主要角色展開(kāi)多樣化的故事情節(jié)。在指導(dǎo)這類“橋梁書(shū)”閱讀時(shí)就首先要選擇具有代表性的故事進(jìn)行閱讀示范，再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

橋梁書(shū)《青蛙與蟾蜍》共有4本，每本都由幾個(gè)小故事組成，都寫(xiě)了青蛙與蟾蜍這對(duì)好朋友之間有趣的故事，表達(dá)了朋友間友情的可貴。4本書(shū)共有10多個(gè)小故事，課堂上不能一一帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么如何讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“三步走”的閱讀指導(dǎo)策略。第一步，教師進(jìn)行精讀指導(dǎo)。教師選擇了《青蛙與蟾蜍：好朋友》中的一則故事《等信》，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字、觀察圖片、朗讀對(duì)話等閱讀方式，發(fā)現(xiàn)主人公的情感變化過(guò)程，感受友情的可貴。第二步，組織學(xué)生進(jìn)行泛讀交流。教師推薦《青蛙與蟾蜍：好朋友》中的其他篇目，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法進(jìn)行泛讀，感受主人公的情感變化過(guò)程，將自己的感受與同學(xué)進(jìn)行分享。第三步，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師推薦《青蛙與蟾蜍》系列中的其他三本書(shū)籍，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將自主閱讀的感受用讀后感、讀書(shū)卡、讀書(shū)小報(bào)進(jìn)行自主表達(dá)。

三、閱讀視角的變化——從排版方式到色彩運(yùn)用

對(duì)“橋梁書(shū)”的閱讀，不能只停留于文字和圖畫(huà)的閱讀上，還要拓展視角，用多重視野去觀察、感知“橋梁書(shū)”的魅力?！皹蛄簳?shū)”之與“圖畫(huà)書(shū)”“文字書(shū)”的不同之處除了文字表達(dá)方面，還在于其特別的排版方式和色彩運(yùn)用。在“橋梁書(shū)”的閱讀指導(dǎo)中，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這兩方面的特點(diǎn)。

在進(jìn)行橋梁書(shū)《魔法自動(dòng)售貨機(jī)》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書(shū)中文字與畫(huà)面的結(jié)合方式，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的觀察，學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)：有的版面中文字多于圖片，有的則相反;有的文字中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，隱藏在圖片里，比如這臺(tái)“魔法自動(dòng)售貨機(jī)”的具體位置文字里寫(xiě)“在回家的路上”，而圖片中則具體描寫(xiě)這臺(tái)機(jī)器隱藏在藥店的旁邊，被樹(shù)叢遮擋，不容易被人發(fā)現(xiàn);有的文字還會(huì)與圖片完美結(jié)合，比如文字鑲嵌在“草叢”中，文字“掛”在“窗戶”上，文字藏在媽媽晾的“被子”上等等。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)，掌握了閱讀“橋梁書(shū)”的方法，也提升了閱讀“橋梁書(shū)”的興趣。

對(duì)于色彩運(yùn)用的關(guān)注，則是在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的欣賞。比如在進(jìn)行橋梁書(shū)《是誰(shuí)在搖鈴》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察本書(shū)的色彩特點(diǎn)，與其他橋梁書(shū)相比，這本書(shū)大多運(yùn)用的是黑、白、灰三色。學(xué)生通過(guò)閱讀故事內(nèi)容，討論得出運(yùn)用這三色的原因，是為了表現(xiàn)冬天寒冷、蕭瑟的景象。隨后，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中彩色的畫(huà)面，讓學(xué)生談?wù)勥@些畫(huà)面給人的感受，學(xué)生明白了，圖片顏色漸漸過(guò)渡到草綠色、黃綠色、嫩黃色等，是為了表達(dá)初春的意境。

四、閱讀輸出的提升——從輸入文字到輸出表達(dá)

閱讀是一種“輸入”，閱讀的同時(shí)也需要“輸出”，是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀輸出的一個(gè)好途徑。學(xué)生在擁有豐富的閱讀體驗(yàn)之后，也有創(chuàng)作表達(dá)的欲望，但是苦于生活經(jīng)歷的有限、語(yǔ)言文字的薄弱，無(wú)法達(dá)到一定的高度，因此就需要從“模仿”入手，通過(guò)自己的表達(dá)去體會(huì)作家創(chuàng)作的感受、深入理解作品的內(nèi)涵。在進(jìn)行“橋梁書(shū)”的閱讀指導(dǎo)時(shí)，老師也要善于去發(fā)現(xiàn)書(shū)中的“留白”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。比如：日本作家安房直子創(chuàng)作的《是誰(shuí)在搖鈴》的開(kāi)頭花了大量筆墨詳細(xì)描寫(xiě)了小兔子、小貍子、小老鼠如何進(jìn)行雪中小屋的情節(jié)，作者隨后寫(xiě)道：“后來(lái)?yè)u響這座房子鈴鐺的還有口渴的鹿、非常悲傷的狐貍、腳受傷的野豬、從冬眠中提前醒來(lái)的熊、無(wú)聊透頂?shù)乃墒??！边@句話為學(xué)生的模仿表達(dá)留下了大量發(fā)揮的空間。于是，學(xué)生便有了自己的模仿表達(dá)。從這些模仿作品中可以看出學(xué)生讀懂了故事前后情節(jié)之間的聯(lián)系，選擇的模仿段落是經(jīng)過(guò)思考和設(shè)計(jì)的，還能根據(jù)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言上的改編。

五、閱讀眼界的拓展——從低頭閱讀到抬頭看世界

“橋梁書(shū)”的閱讀不僅僅只停留于“看”文本，還應(yīng)當(dāng)抬起頭來(lái)，去“看”文本以外的世界。

1.了解創(chuàng)作背景

了解一本書(shū)的創(chuàng)作背景可以幫助學(xué)生更好地理解書(shū)籍的內(nèi)涵。橋梁書(shū)《青蛙與蟾蜍》的作者諾貝爾的創(chuàng)作靈感就來(lái)源于自己和好朋友之間發(fā)生的故事，于是作家創(chuàng)作了兩個(gè)體毛相似的小動(dòng)物角色，通過(guò)十幾個(gè)小故事將“友情”這一主題發(fā)揮到了極致。學(xué)生通過(guò)自己查找資料、教師補(bǔ)充介紹的方式，了解了這套“橋梁書(shū)”的創(chuàng)作背景和過(guò)程，對(duì)書(shū)中的情感描寫(xiě)便有了更加深入的感受。

2.欣賞不同形式

一本好的文學(xué)作品，常常會(huì)被人們拿來(lái)當(dāng)作藝術(shù)創(chuàng)作的母本，被改編成各種不同的藝術(shù)形式。低年級(jí)學(xué)生在閱讀了由世界經(jīng)典兒童文學(xué)名著《尼爾斯企鵝旅行記》改編的美繪版（橋梁書(shū)）后，觀看了由該書(shū)改編成的同名德國(guó)電影、日本動(dòng)畫(huà)連續(xù)劇，還集體到上海兒童藝術(shù)中心欣賞了兒童音樂(lè)劇《尼爾斯企鵝歷險(xiǎn)記》，在表演后與演員進(jìn)行了交流互動(dòng)。在欣賞不同藝術(shù)形式的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于橋梁書(shū)中的文字有了更加深入的理解，還能對(duì)不同的藝術(shù)形式的不同表達(dá)進(jìn)行分析和比較，提升了閱讀品質(zhì)。

3.對(duì)話文學(xué)作家

作家進(jìn)校園，為學(xué)生的“橋梁書(shū)”閱讀錦上添花。學(xué)生在閱讀了著名兒童文學(xué)作家梅子涵的橋梁書(shū)《東逛西逛》之后，有幸在學(xué)校讀書(shū)節(jié)時(shí)，在校園內(nèi)與作家梅子涵進(jìn)行了親密接觸。學(xué)生對(duì)于書(shū)中一些往事的描寫(xiě)不甚理解，便抓緊了這次機(jī)會(huì)詢問(wèn)作家。作家也為學(xué)生進(jìn)行一一解答。

學(xué)生通過(guò)了解書(shū)籍創(chuàng)作背景、欣賞根據(jù)原著改編的各種藝術(shù)形式、與作家進(jìn)行交流互動(dòng)，在這樣的“立體式”的閱讀過(guò)程中，豐富了閱讀經(jīng)歷，提高了對(duì)“橋梁書(shū)”的認(rèn)知程度，閱讀理解能力得到了提升。

六、閱讀分級(jí)的嘗試——從“橋梁書(shū)”到“文字書(shū)”

很多世界經(jīng)典兒童文學(xué)作品都出版了低幼版、拼音版、美繪版、改編版，這些改編的形式也是“橋梁書(shū)”的一種。想讓學(xué)生有閱讀大部頭“文字書(shū)”的興趣，不妨從這些經(jīng)典作品的“橋梁書(shū)”版入手。我們運(yùn)用同一本書(shū)的分級(jí)閱讀指導(dǎo)的方式，幫助不同閱讀能力的學(xué)生逐步完成從“橋梁書(shū)”到“文字書(shū)”的過(guò)渡。

《尼爾斯騎鵝旅行記》是膾炙人口的世界經(jīng)典兒童文學(xué)名著，書(shū)中通過(guò)尼爾斯變小之后跟隨雁群飛躍歐洲旅行的故事，介紹了瑞典的人文、地理、歷史、文化。原著中有大量的歷史典故、民間傳說(shuō)、地理文化知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了該書(shū)的分級(jí)閱讀指導(dǎo)。分級(jí)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，由自主選擇和教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生完成每級(jí)的閱讀要求后，可根據(jù)自己的情況和能力進(jìn)行上一級(jí)別的閱讀挑戰(zhàn)。

編輯 李建軍