陳衛(wèi)紅

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不僅在學(xué)，更在于問(wèn)。那么，如何來(lái)問(wèn)，特別是作為教師如何來(lái)提問(wèn)，其實(shí)是很有講究的。有效提問(wèn)，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，往往存在著一定的誤區(qū)，不少教師覺得信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于技能的傳授，而不在于提問(wèn)的表達(dá)。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何提問(wèn)，經(jīng)常是不關(guān)注，或者不重視的。其實(shí)，提問(wèn)之道，在于有效。

有效提問(wèn)的課堂效果

有效提問(wèn)為課堂氛圍架金橋 小學(xué)信息技術(shù)一周只有一節(jié)課，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生了解不夠，學(xué)生對(duì)教師也不太熟悉，兩者之間感情不深，自然學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。對(duì)此，假如教師能在課堂上有效提問(wèn)，那么就多了一條加深了解學(xué)生的途徑。如開學(xué)第一課，教師就可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的了解程度來(lái)加深與學(xué)生之間的感情，了解這個(gè)班級(jí)的學(xué)情與生情。無(wú)論是寒假還是暑假過(guò)后的第一節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的假期過(guò)后，往往對(duì)于舊知識(shí)一知半解，或者忘得差不多，導(dǎo)致新學(xué)期的第一節(jié)課不能很好地進(jìn)入狀態(tài)。這時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生假期的生活，拉近與學(xué)生之間的距離，往往有助于學(xué)生更好地進(jìn)入新學(xué)期的學(xué)習(xí)。

有效提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)助推器 對(duì)于從小嬌慣的許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件苦差事，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力不夠，對(duì)于核心學(xué)科尚且如此，更不要說(shuō)信息技術(shù)這個(gè)非核心學(xué)科。那么，教師如何來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢？有效提問(wèn)肯定是個(gè)好辦法。如在教學(xué)WPS系列軟件時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：你對(duì)這個(gè)軟件了解嗎？知道這個(gè)軟件和國(guó)外同類軟件的區(qū)別與聯(lián)系嗎？你使用下來(lái)有什么感受？一系列的提問(wèn)下來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生去課外加深對(duì)這個(gè)軟件的了解，有興趣的同學(xué)還會(huì)自己去買書、到網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，從而使自己對(duì)WPS有較為深入的了解。同時(shí)，結(jié)合國(guó)外同類軟件的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我們國(guó)內(nèi)軟件有更貼合國(guó)人的使用習(xí)慣，但在綜合功能上仍缺乏核心技術(shù)的支撐。

有效提問(wèn)爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀 在一定程度上，教師的提問(wèn)如同一臺(tái)導(dǎo)航儀，是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，提問(wèn)的內(nèi)容意味著是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，是需要學(xué)生掌握的。因此，有效提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生朝著這樣的目標(biāo)前進(jìn)、努力。如在教學(xué)編程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入迷茫，覺得很難、學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。在這個(gè)時(shí)候，假如教師適時(shí)提問(wèn)，就可有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

有效提問(wèn)的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：答案必須唯一 無(wú)論是師生，還是家長(zhǎng)，似乎已經(jīng)習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為一道題只能有一個(gè)答案。其實(shí)不然。在很多地方，是可以同時(shí)存在幾個(gè)答案的。假如學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)只習(xí)慣于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，那么他的思維能力必然是不具有創(chuàng)新性的，思維習(xí)慣必須是停滯不前的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題更為明顯。在許多軟件設(shè)置里，一個(gè)效果可以有多種達(dá)成方式，可以通過(guò)“菜單”進(jìn)行操作，也可以通過(guò)“快捷菜單”進(jìn)行操作，有時(shí)還可以通過(guò)“按鈕”進(jìn)行操作，或者通過(guò)快捷鍵進(jìn)行操作。

誤區(qū)二：提問(wèn)只是雙向的 說(shuō)到提問(wèn)，我們習(xí)慣的模式就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答。其實(shí)，在提問(wèn)過(guò)程中，也不必局限于師生之間的一問(wèn)一答，我們還可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題深挖下去，從而形成問(wèn)題的環(huán)套。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)思維，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在教學(xué)六年級(jí)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于物聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)新生事物，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師也不是特別熟悉，那么，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，假如讓師生起來(lái)交流，讓學(xué)生提問(wèn)教師，讓教師提問(wèn)同時(shí)進(jìn)行，不僅可以體現(xiàn)師生平等的教學(xué)理念，更可以讓學(xué)生在心理上更為親近教師，從而呈現(xiàn)更好的課堂教學(xué)氛圍。

誤區(qū)三：提問(wèn)不管學(xué)生能否能夠接受 有些學(xué)生很害怕提問(wèn)，怕回答不上來(lái)，怕回答得不好。作為教師，應(yīng)該考慮到這些情況，在提問(wèn)的過(guò)程中，不要讓學(xué)生害怕，學(xué)生一旦產(chǎn)生害怕心理，自然而然就回答上不來(lái)，或者回答不到點(diǎn)子上。特別是在教學(xué)編程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)覺得沒(méi)有底氣而不敢提問(wèn)，或者因?yàn)榫o張而導(dǎo)致提問(wèn)不在點(diǎn)子上。那么，這時(shí)教師就要即時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，不要害怕，大膽提問(wèn)，哪怕提問(wèn)失誤，也沒(méi)有關(guān)系，為學(xué)生打氣，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢提，在探索中提升自己，在失敗中發(fā)現(xiàn)自己。

誤區(qū)四：提問(wèn)沒(méi)有提前準(zhǔn)備 教師往往習(xí)慣了備課，但對(duì)提問(wèn)，覺得不需要準(zhǔn)備，其實(shí)這個(gè)想法是錯(cuò)誤的，提問(wèn)，同樣需要事先準(zhǔn)備，怎么問(wèn)，問(wèn)什么，問(wèn)了過(guò)后會(huì)有什么的結(jié)果，教師都應(yīng)該事先做到胸有成竹，這樣才能做到有的放矢。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，像教學(xué)WORD文字的排版時(shí)，假如不進(jìn)行事先“備課”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知提問(wèn)什么，在教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不知所措，覺得沒(méi)有什么可問(wèn)的，假如是這樣的態(tài)勢(shì)，那么勢(shì)必影響教學(xué)效果。

有效提問(wèn)的策略

讓提問(wèn)有趣一些 學(xué)習(xí)需要興趣，假如教師的提問(wèn)有趣的話，肯定更受學(xué)生歡迎。教師在提問(wèn)之前，就需要定好讓提問(wèn)有趣的策略，并為此而努力。

讓提問(wèn)靈活一些 提問(wèn)需要靈活一些，不能過(guò)于呆板。有些教師的課堂上，提問(wèn)一板一眼，學(xué)生學(xué)得不起勁，教師上得也不開心。讓提問(wèn)靈活一些，不拘泥于某一種形式，在形式上、語(yǔ)言上，甚至語(yǔ)氣上，都盡可能靈活一些，這樣就會(huì)形成一種輕松愉悅的互動(dòng)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

讓提問(wèn)成為一個(gè)整體 造房子需要整體考慮，其實(shí)作為一節(jié)課堂上的提問(wèn)，也是需要整體考慮的。提問(wèn)，必須要通盤考慮、整體提問(wèn)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，有利于課堂的整體優(yōu)化。

讓提問(wèn)成為一項(xiàng)藝術(shù) 教學(xué)是一門藝術(shù)，提問(wèn)同樣是一門藝術(shù)。假如教師將小小的提問(wèn)當(dāng)作藝術(shù)來(lái)看，精雕細(xì)刻每一個(gè)環(huán)節(jié)，那必然為整個(gè)課堂增輝。

總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是值得小學(xué)信息技術(shù)教師不懈探索與實(shí)踐的一個(gè)命題。提問(wèn)有效，課堂就有效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）