崔 琳，李明軍

1 問(wèn)題提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力，還可以使大學(xué)生自身的能力得到充分鍛煉。而大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，很大程度上取決于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究具有重要的意義。

2 研究意義

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究具有重要的理論意義：1）本研究基于自我決定理論編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)性質(zhì)類型量表》，有助于突破動(dòng)機(jī)的二元?jiǎng)澐址?，更加科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)與衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和類型。2）本研究整合了創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在社會(huì)資源、創(chuàng)業(yè)者自身人口學(xué)因素與創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)因素，探討其對(duì)個(gè)體層次、團(tuán)體層次創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響，有助于科學(xué)建構(gòu)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的社會(huì)-心理機(jī)制模型。

3 概念界定與理論基礎(chǔ)

3.1 基本概念

1）創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)即指創(chuàng)業(yè)者將自己的想法與資源進(jìn)行有效整合，從而創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程[1]。

2）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。Ryan 和 Deci（2000）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向的重要因素，并且也是創(chuàng)業(yè)個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范和認(rèn)知的核心因素[2]。

3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的概念，我們可以將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)定義為促進(jìn)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，讓大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和方向的社會(huì)認(rèn)知和規(guī)范的核心。

3.2 理論基礎(chǔ)

自我決定理論(Self-Determination Theory，簡(jiǎn)寫為 SDT)是Deci和Ryan于1985年提出的，最初是為了研究外部獎(jiǎng)勵(lì)如何影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)，隨著該理論的不斷完善，在很多方面都得到了廣泛應(yīng)用[3]。自我決定理論將動(dòng)機(jī)劃分為3種，即去動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。去動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體缺少?gòu)氖禄顒?dòng)意愿的動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)指由于自己的興趣和活動(dòng)本身的樂(lè)趣而從事該活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指為了活動(dòng)所能帶來(lái)的結(jié)果而從事該活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[4]。外部動(dòng)機(jī)又可以分成4種，即外部調(diào)節(jié)(external regulation)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)(introjected regulation)、認(rèn)同調(diào)節(jié)(identified regulation)和整合調(diào)節(jié)(integrated regulation)。外部調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出的行為是為了滿足外部的需要（如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰）；內(nèi)攝調(diào)節(jié)是指做出行為是為了愧疚和焦慮或?yàn)榱俗宰鸬奶岣撸徽J(rèn)同調(diào)節(jié)即個(gè)體認(rèn)同所從事活動(dòng)的價(jià)值，感覺(jué)該活動(dòng)是重要的；整合調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值并整合自我價(jià)值的一部分而從事活動(dòng)[5]。

4 研究過(guò)程

4.1 研究方法

此次研究通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，先在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問(wèn)卷300份，再進(jìn)行整理，共有效回收287名大學(xué)生的問(wèn)卷，其中男生148（51.6%）人，女生139（48.4%）人；被試年齡范圍18～26歲，大部分集中在21～23歲；大專學(xué)歷62（21.6%）人，本科學(xué)歷154（53.7%）人，研究生學(xué)歷71（24.7%）人 ；近80%的創(chuàng)業(yè)者是來(lái)自縣城和農(nóng)村，只有22.3%的人來(lái)自于城市；傾向于個(gè)體創(chuàng)業(yè)的89（31.0%）人，傾向于團(tuán)體創(chuàng)業(yè)的198（69.0%）人。采用SPSS20.0進(jìn)行分析。

4.2 研究工具

1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)性質(zhì)類型量表。結(jié)合自我決定理論(Deci &Ryan，2000)所提出個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)是一個(gè)從無(wú)自我決定到自我決定的連續(xù)體的基本觀點(diǎn)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)劃分為無(wú)動(dòng)機(jī)、外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)及內(nèi)在動(dòng)機(jī)六種類型，編制“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)性質(zhì)類型”量表，量表采用李克特量表（Likert scale）5 點(diǎn)式計(jì)分：“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”對(duì)應(yīng)分值分別是“5分”“4分”“3分”“2分”“1分”。問(wèn)卷分為6個(gè)維度，每個(gè)維度3題，共計(jì)18道題。

2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素量表。結(jié)合文獻(xiàn)分析及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的概念，形成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素量表，量表分為4個(gè)維度，量表采用李克特量表（Likert scale）5 點(diǎn)式計(jì)分：“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”對(duì)應(yīng)分值分別是“5分”“4分” “3分”“2分”“1分”。共計(jì)22道題。第一維度：個(gè)體因素共5題，包括性別、年齡、教育程度、地域、個(gè)體或團(tuán)體創(chuàng)業(yè)傾向性。第二維度：創(chuàng)業(yè)環(huán)境共4題，包括創(chuàng)業(yè)氛圍、文化價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。第三維度：外在社會(huì)資源共4題，包括政策支持、家庭支持、社會(huì)支持、可利用社會(huì)資源。第四維度：創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)共 9題，包括認(rèn)知、情感、人格。

5 研究結(jié)果

5.1 各變量之間相關(guān)性分析

為了探求各因素變量與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，我們?nèi)コ洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)類型量表》中“去動(dòng)機(jī)”這一維度，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度用其他維度平均值表示，并進(jìn)行了相關(guān)分析，相關(guān)分析結(jié)果如表1所示：

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)歷與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)負(fù)顯著，區(qū)域、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在社會(huì)資源、創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)-認(rèn)知水平、創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)-情感、創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)-人格與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)。

5.2 線性回歸分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/h3>

為了探尋個(gè)體層次和團(tuán)體層次創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的不同，我們利用“你更傾向于團(tuán)體創(chuàng)業(yè)還是個(gè)體創(chuàng)業(yè)”將被試人群分為兩類，分別進(jìn)行回歸分析，其中傾向于團(tuán)體創(chuàng)業(yè)的人數(shù)198人，傾向于個(gè)體創(chuàng)業(yè)的人數(shù)89人，大部分傾向于團(tuán)體創(chuàng)業(yè)。

5.2.1 個(gè)人層次線性回歸分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

1）多重共線性分析判斷。主要應(yīng)用逐步回歸分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ秃图僭O(shè)，在檢驗(yàn)之前，我們先判斷自變量之間的多重共線性問(wèn)題。通過(guò)分析我們得知，各變量的膨脹因子都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10，從統(tǒng)計(jì)意義上看，這表明變量數(shù)據(jù)的多重共線性問(wèn)題并不嚴(yán)重，適合做回歸分析。

2）模型擬合情況表。根據(jù)變量進(jìn)入依次形成的3個(gè)模型的擬合情況，可以發(fā)現(xiàn)3個(gè)模型修正的系數(shù)在依次遞增，而且都在0.5以上。且模型3擬合系數(shù)大于0.6，說(shuō)明自變量可以解釋因變量變異的68.5%，模型的擬合情況較好。

3）方差分析表。根據(jù)變量進(jìn)入依次形成的3個(gè)模型的方差分解結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)P都為0.000，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。所以，模型是非常顯著的。

4）回歸方程的系數(shù)以及系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)變量進(jìn)入依次形成的3個(gè)模型的自變量的系數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)第3個(gè)模型的各個(gè)自變量系數(shù)是非常顯著的。

5.2.2 個(gè)人層次與團(tuán)體層次的比較

根據(jù)多重共線回歸建立的回歸方程可知，個(gè)體層次的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)=0.373*創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)+0.309*外在社會(huì)資源+0.254*創(chuàng)業(yè)環(huán)境+0.116；團(tuán)體層次的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)=0.105*創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)+0.143*外在社會(huì)資源+0.43*創(chuàng)業(yè)環(huán)境+1.1.07。將兩個(gè)方程進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響更大，外在社會(huì)資源對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響更大，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)團(tuán)體創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響更大。

表1 各變量之間相關(guān)性分析

6 分析及討論

6.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)性質(zhì)類型量表

對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)類型量表》進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各分量表的Cronbach's α系數(shù)分別為：0.73、0.832、0.854，全部大于0.7，這 說(shuō)明三個(gè)維度都具有良好的內(nèi)容一致性?？偭勘淼腃ronbach's α（0.887＞0.8）指標(biāo)均符合要求。通過(guò)SPSS對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)性質(zhì)類型量表進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示。KMO(0.826＞0.7)、Bartlett（Sig=0.000＜0.01）、累計(jì)方差解釋率（67.142%＞60%）、因子載荷（各題項(xiàng)因子載荷值＞0.4）均符合標(biāo)準(zhǔn)，可以作為有效的測(cè)量工具測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)性質(zhì)類型。

6.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素

根據(jù)上面的相關(guān)分析可知，學(xué)歷越低的人創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，這一結(jié)果和賀丹的結(jié)果一致[6]，也有學(xué)者指出學(xué)歷與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，即學(xué)歷越高，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，如蔣雁指出，大學(xué)生的學(xué)歷正向影響其創(chuàng)業(yè)態(tài)度[7]。結(jié)果顯示年齡和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)，和丁鐸的看法一致[8]。對(duì)于區(qū)域而言，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更高，與周廣亞的研究結(jié)果一致。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有著重要的作用，創(chuàng)業(yè)氛圍、文化價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)構(gòu)成都影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，外在社會(huì)資源同樣對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有重要作用，這都與以往的研究結(jié)果一致。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，很多學(xué)者從不同角度研究其與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，例如：程淑華等認(rèn)為創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有關(guān)[9]，王本賢、朱虹研究得出前瞻性人格、成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向三者呈中等程度顯著正相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)在瞻前性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用[10]。

7 研究對(duì)策

7.1 發(fā)揮各級(jí)政府的創(chuàng)業(yè)扶持作用

雖然國(guó)家和政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，并多次在政府總結(jié)報(bào)告中提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要意義，從政策制定到政策實(shí)施扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)歷史短暫，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致在扶持大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，例如：手續(xù)繁瑣、部門分工不夠精確等問(wèn)題。因此國(guó)家和政府應(yīng)該從多方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，制定相關(guān)法律、廢除不必要手續(xù)過(guò)程、明確各個(gè)部門的責(zé)任，積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

7.2 將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)

我國(guó)高校雖然都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是普遍存在形式主義的弊端，并未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生深刻影響，因此我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中去。將具體應(yīng)用和問(wèn)題場(chǎng)景引入課堂，多采用啟發(fā)式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，高校還應(yīng)該以大創(chuàng)項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。最后，高校也可以利用社團(tuán)等，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)注入新鮮活力[11]。

7.3 提高個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)是人生的關(guān)鍵時(shí)期，更是體力、腦力的鼎盛時(shí)期，我們應(yīng)積極提高自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，豐富創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練自己的抗壓能力，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，積極加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。