禤向民

[摘要]分析2019年全國卷Ⅲ的遺傳題命題特點，總結(jié)學生答錯原因，挖掘試題考查的“生命觀念”要素，旨在提高教師對學生生命觀念培養(yǎng)的重視度，針對性地提出對應的學習、復習策略。

[關(guān)鍵詞]生命觀念;遺傳題;分析;教學啟示

[中圖分類號]

G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 23-0080-02

2017年至2019年全國卷Ⅲ的生物遺傳題均以一定的情境呈現(xiàn)，注重推理與判斷，考查學生的實驗與探究能力，重在培養(yǎng)學生“科學思維”和“科學探究”這兩方面的核心素養(yǎng)。但是，無論是哪種類型的高考題，考查的知識點肯定落腳于教材，而遺傳題更是對基礎(chǔ)知識的深度考查，是建構(gòu)遺傳概念、形成生命觀念的重要形式。本文對2019年全國卷Ⅲ中的遺傳題命題特點及學生的解題情況進行分析，旨在提高教師對學生生命觀念培養(yǎng)的重視度。

一、高考原題

2019年全國卷Ⅲ第32題（9分）：玉米是一種二倍體異花傳粉作物，可作為研究遺傳規(guī)律的實驗材料。玉米子粒的飽滿與凹陷是一對相對性狀，受一對等位基因控制?；卮鹣铝袉栴}。

（1）在一對等位基因控制的相對性狀中，雜合子通常表現(xiàn)的性狀是____。

（2）現(xiàn)有在自然條件下獲得的一些飽滿的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒，若要用這兩種玉米子粒為材料驗證分離定律，寫出兩種驗證思路及預期結(jié)果。

題目原型來自人教版高中生物必修2教材第14頁的“知識遷移”題，以玉米為材料，考查顯隱性的判斷。題目的信息設(shè)計既源于教材又高于教材，題（1）考查對顯性、隱性性狀的判斷，題（2）考查對孟德爾一對相對性狀的雜交實驗過程的理解和應用，體現(xiàn)高考評價體系中的“四翼”要求，難度大，不僅考查了學生對核心概念的理解，還考查了學生的實驗設(shè)計能力，答案唯一性和開放性并存，對學生綜合能力的要求更高。

二、錯因分析

該題的得分率低主要在于題（2）失分嚴重，經(jīng)研究分析，學生答錯的原因主要有以下4種：

1.默認純合子或雜合子

題干中提供的材料為自然狀態(tài)下獲得的飽滿玉米子粒和凹陷玉米子粒兩種，可能為純合子或雜合子，而一些學生選擇的材料中卻出現(xiàn)了指代明確的現(xiàn)象。如取能穩(wěn)定遺傳的飽滿玉米子粒和凹陷玉米子粒雜交;選擇這兩種玉米雜交后，F(xiàn)1出現(xiàn)1：1性狀分離比或全為子粒飽滿的玉米。

2.默認顯、隱性

由題干信息并不能推知飽滿玉米子粒、凹陷玉米子粒的顯、隱性。而學生的作答中卻出現(xiàn)：兩種玉米雜交后所得的F1再與子粒凹陷的玉米測交;子粒飽滿的玉米自交后F1出現(xiàn)子粒飽滿玉米：子粒凹陷玉米=3：1。此類回答均不符合題目要求。

3.交配方式應用混亂，表述不清

按題干要求，兩種玉米雜交或自交是最佳的交配方式。部分學生在作答時出現(xiàn)了“自由交配”“自由傳粉”“兩兩結(jié)合”“混合種植”“分隔種植”“兩種花粉混合”“兩親本雜交獲得F1后與親本回交”……作答方案中不出現(xiàn)“自交”“雜交”關(guān)鍵詞。

4.實驗思路.及預期結(jié)果表述不完整

題干中要求“寫出兩種驗證思路及預期結(jié)果”，但是學生在作答時，回答不全的情況比較多。如只寫一種驗證思路和預期結(jié)果;只寫驗證思路或只寫預期結(jié)果;思路正確但預期結(jié)果不正確;一個思路中只用一個親本自交，另一個思路中只做一種顯隱性假設(shè);等等。這些顯然不滿足題目“兩種驗證思路及預期結(jié)果”的要求。

三、解題思路

題目中提供的材料是“自然條件下獲得的”，其基因型是未知的。結(jié)合題干中“玉米是一種二倍體異花傳粉作物”的提示，且這對相對性狀的顯隱性關(guān)系未知，應以“這些玉米子粒的基因型未知，隱性性狀的基因型是隱性純合體”作為解題的前提。驗證分離定律的常用方法是自交或測交。自交法只有在親本為雜合子時才能夠驗證分離定律;測交法則必須使用隱性純合子，被測交的親本也必須是雜合子?，F(xiàn)有的玉米子粒只有兩種表現(xiàn)型，其中必然有一種為隱性，而顯性性狀的玉米可能是純合的，也可能是雜合的。因此，需要考生首先判斷實驗材料是否為純合子或雜合子，再利用分離定律、自交、測交等相關(guān)知識寫出驗證思路及預期結(jié)果。

若用自交法，自交子代中出現(xiàn)性狀分離且比例為3：1，則可驗證分離定律。當自交子代均不發(fā)生性狀分離時，說明材料是顯性純合子或隱性純合子，則可將子代中表現(xiàn)為顯性性狀和隱性性狀的個體雜交獲得F1，然后F1再進行自交，統(tǒng)計自交后代的分離比，若出現(xiàn)3：1，則可驗證分離定律。

若用測交法，則需將這兩種玉米進行雜交。雜交結(jié)果可能有兩種：一種是子代不發(fā)生性狀分離，說明親本分別為顯性純合子和隱性純合子，F(xiàn)1為雜合子表現(xiàn)出顯性性狀，即可用F1自交，若F2出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3：1，則可驗證分離定律;還可以是用隱性親本對雜合子進行測交，若子代分離比為1：1，則可驗證分離定律。另一種是子代發(fā)生性狀分離，如果分離比為1：1，則可驗證分離定律。

四、教學啟示

要得出以上設(shè)計思路，需要學生讀懂題干，并能準確提取關(guān)鍵信息，模仿孟德爾豌豆雜交實驗，利用“假說一演繹法”進行綜合分析和表達。教師在指導學生學習及復習時要讓學生對生物基本概念和規(guī)律進行充分理解與應用，促進學生生命觀念的形成和發(fā)展。

1.新授課理解基礎(chǔ)知識

在講授“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”時，根據(jù)教材內(nèi)容，沿著科學發(fā)展的足跡，設(shè)計情境或問題，讓學生身臨其境，參與到孟德爾的科學實驗中，體驗孟德爾的思考和研究過程。（1）通過本地常見植物玉米、桃花的授粉方式引導學生歸納自交、雜交、正反交等交配方式的特點;（2）根據(jù)科學史的發(fā)展過程，設(shè)置階梯式問題，將孟德爾的豌豆雜交實驗研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的探究過程：F1全是高莖，這一實驗結(jié)果會不會與高莖做母本有關(guān)？F.中，另一個親本的性狀是永遠消失了還是暫時隱藏起來？F2為什么會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？F1中是否存在控制矮莖性狀的物質(zhì)？F2中的3：1比例是巧合嗎？……師生一起探討并解決這些問題，順理成章地解釋了“親本”“子代”“顯性性狀”“隱性性狀”“性狀分離”等重要概念。在首次學習這些重要概念后，學生應通過完成相應的判斷題或基礎(chǔ)填空題來進行鞏固，而不是急于進入下一內(nèi)容的學習。學生在充分明晰概念后對更深層次的內(nèi)容學習就有了方向標，能更快地理解，在此過程中也養(yǎng)成了良好的科學思維習慣。

2.一輪復習整合基礎(chǔ)知識

學生在新授課時已經(jīng)對分離定律的相關(guān)概念有了初步的理解，因此，在備考復習時，教師要引導學生對相關(guān)概念進行辨析，使學生更加系統(tǒng)地掌握和理解這些重要概念，并嘗試建構(gòu)分離定律這一核心概念，夯實基礎(chǔ)。

當學生大腦中能隨時展現(xiàn)這種知識結(jié)構(gòu)（如圖1）時，面對多變試題，就可以在最短的時間內(nèi)準確定位回答問題需要調(diào)取的知識，從而提升答題準確率。

3.以高考題鞏田、拓展知識

習題是鞏固學習的有效方法。教師在設(shè)計習題時，除了要設(shè)置基礎(chǔ)題鞏固重要概念外，還應切合高考考向，運用高考題提升學生應用概念的能力，以達成對核心概念的理解。

例如，（2018年全國卷I第32題，節(jié)選）果蠅體細胞有4對染色體，其中2、3、4號為常染色體。已知控制長翅/殘翅性狀的基因位于2號染色體上，控制灰體，黑檀體性狀的基因位于3號染色體上。某小組用一只無眼灰體長翅雌蠅與一只有眼灰體長翅雄蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下：

（2）若控制有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請用上表中雜交子代果蠅為材料設(shè)計一個雜交實驗來確定無眼性狀的顯隱性（要求：寫出雜交組合和預期結(jié)果）。

此題需要考生明確以下基礎(chǔ)知識：顯性性狀的個體有純合子和雜合子，隱性性狀的個體肯定是純合子，而自交后代能發(fā)生性狀分離的親本肯定是雜合子。在設(shè)計雜交組合時，需要從子代果蠅中選取具有相同性狀的雌雄果蠅進行交配，根據(jù)是否出現(xiàn)性狀分離比及比例來判斷顯隱性。

遺傳學中涉及的基本概念多且抽象，加大了學生的學習難度。因此，教師應以“生命觀念”來指導概念教學，化抽象為形象，重點引導學生對概念進行深入理解，讓學生明白概念的內(nèi)涵。只有這樣，學生才能靈活運用相關(guān)的概念規(guī)律進行分析、綜合、判斷、推理，最終達到融會貫通的目的。

[參考文獻]

[1]肖邦國，謝嬌.2019年高考理綜全國卷生物試題分析及備考策略[J].中學生物教學，2019（19）：71-74.

[2]張禮根.2019年全國I卷第29題試題特點與錯因分析[Jl.中學生物教學，2019（ 19）：65-67.

（責任編輯 黃春香）