趙麗浪

摘;要：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思考辨析能力不強(qiáng)，然而每天的學(xué)習(xí)生活卻需要他們具有越來越強(qiáng)的思辨能力，本文闡述了語文教師在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)活動中都要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);培養(yǎng);思辨能力

思辨，就是學(xué)會思考問題，并能辨析其正確與否。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力即是培養(yǎng)其想象能力、創(chuàng)造能力以及邏輯推理的能力。當(dāng)今的時代是一個知識更新、各種科學(xué)技術(shù)日新月異的變革時代，現(xiàn)實(shí)生活中各種復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象，要求學(xué)校教育不但要傳授現(xiàn)成的知識，更應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往只是致力于讓學(xué)生讀懂文章，理解內(nèi)容，感悟情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，而忽略了學(xué)生閱讀能力形成的過程，我們是否想過讓學(xué)生在思辨的過程中進(jìn)行語文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評價的能力，讓課堂成為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的辯論場，通過思維發(fā)展和語言運(yùn)用，使學(xué)生能夠取人之長，補(bǔ)己之短，在他們勇于表達(dá)自己的同時，提高自身的思辨能力。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑 點(diǎn)燃思辨欲望

古人云：舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?？梢?，讀書必少不了思考、存疑。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上會生成許許多多的奇思妙想，他們的想象和表達(dá)可能會海闊天空，此時教師千萬不能對他們回答進(jìn)行阻止和否定，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，適時地進(jìn)行引導(dǎo)和追問，從而把學(xué)生的思維引到正途之上，這樣才不會遏制學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的語言更具有邏輯性，思維更具有變通性，從面更利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。讀書就是一個反復(fù)思辨的過程，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”愛因斯坦曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧而不是搬書本?！币粋€人思辨的深度取決于讀書的多少，讀書的質(zhì)量取決于思考的深淺，因此可見，讀書與思辨又是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。

2.啟發(fā)想象 激發(fā)思辨靈感

在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所表達(dá)的意境，充分理解課文內(nèi)容，才能觸發(fā)學(xué)生的積極思維?！艾F(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！睂W(xué)生在進(jìn)行閱讀時，只有展開豐富的想象，才能更深入地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的世界，體會文章所表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的思辨靈感。在語文課堂上，學(xué)生的想象會使其思辨的角度更廣闊，教師對于學(xué)生的多角度回答也一定予以鼓勵，絕不能折斷學(xué)生想象的翅膀。

3.創(chuàng)設(shè)空間 營造思辨氛圍

課堂教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么，教師在課堂上應(yīng)多鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見解，發(fā)表自己的看法，每一個人都是有著無限的潛力的，表達(dá)能力和想象能力也是有無限的上升空間的，在語文閱讀教學(xué)中，更要為學(xué)生提供廣闊的思辨空間，在課堂上營造更和諧的思辨氛圍。

二、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

寫作能使人的思維縝密、準(zhǔn)確，能促進(jìn)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展能讓寫作更輕松。作文的過程就是一個復(fù)雜的思辨過程，沒有思辨參與的寫作是不能寫出真正的好文章來的。同時，思辨能力也是在復(fù)雜的思辨活動中得以形成和發(fā)展的，因此提高思辨能力，對于寫作能力的提高也是一種極佳的途徑。這兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。

1.強(qiáng)化訓(xùn)練 教授思辨方法

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時經(jīng)常會采取讀范文的方法，表面看來這種教學(xué)方法很有效，學(xué)生的寫作思路一下就貫通，但這樣卻會有一個大大的弊端，學(xué)生的作文會千篇一律，毫無新意。教師在指導(dǎo)寫作過程中，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，沖破固定的思維模式，讓每個學(xué)生都寫出具有新意，與眾不同的文章來，讓寫作與思辨有機(jī)結(jié)合。在作文教學(xué)中我尤其注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位看問題的思辨意識和思辨?zhèn)€性，就是讓學(xué)生學(xué)會圍繞某個中心問題展開發(fā)散性的思索和聯(lián)想，在頭腦中搜集相關(guān)的各種材料、信息、觀點(diǎn)，最大限度地拓展思路，不局限于某一點(diǎn)、某一方面，具體做法是：第一，同一題目多角度選材。第二，同一中心多種選材。第三，同一材料多種立意。第四，同一材料多種體裁。

2.放膽表達(dá) 拓展思辨空間

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，往往給學(xué)生提供一個命題，并進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，殊不知，這卻影響了學(xué)生的思辨空間的發(fā)展。因此，在教學(xué)時更好的方法是給學(xué)生提供多種習(xí)作素材和范圍，讓學(xué)生大膽選材，大膽命題，大膽立意，大膽表達(dá)。充分展示自己的個性，讓每一個同學(xué)的文章都充滿創(chuàng)造力和生命力，教師在進(jìn)行指導(dǎo)和講評時也會充滿新意。放膽表達(dá)才能拓展思辨空間。

3.評優(yōu)激勵 觸發(fā)思辨動機(jī)

寫作教學(xué)一個最大的難題就是學(xué)生對作文的畏懼感，因?yàn)槊恳黄恼露家?jīng)過反復(fù)的修改和錘煉，正所謂，好文章是改出來的，在面對學(xué)生交上的一篇篇習(xí)作，教師為了提高教學(xué)的時效性，往往在評語中或面批面改時采用“糾謬法”直接指出文章中的不足，以便學(xué)生改出更好的作文，但這樣卻打擊了學(xué)生對作文的興致，同時失去作文的自信心，時間久了，也將失去作文過程中的思辨性。在進(jìn)行作文講評時，教師最應(yīng)該做到的是多鼓勵習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并讓其他同學(xué)看到別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多體悟，多增加寫作的自信，讓學(xué)生做到時時以欣賞的眼光看自己的文章，從而更大地觸發(fā)作文中的思辨動機(jī)，使作文能力越來越強(qiáng)。

學(xué)生在一次次作文過程中重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而達(dá)到令自己滿意的成果。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”即鼓勵，讓學(xué)生樹立寫作的自信心，相信自己有能力寫出具有創(chuàng)新性的作文，并在教師的鼓勵下對寫作增加更濃厚的興趣。

生活中處處有學(xué)問，作文能力與思辨能力的提高都是一個漫長而又艱巨的過程，非一朝一夕所能完成，它需要教育者把知識傳授和學(xué)生能力的提升充分結(jié)合，利用一切可能的方式和機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的思考辨別能力。除此之外，學(xué)生還要養(yǎng)成與書本對話，與身邊的報章雜志等溝通的習(xí)慣。在與它們的對話中養(yǎng)成主動探索，獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高思考辨析能力。