陳秀琴

摘 要：語言的發(fā)展離不開思維的培育，思維是語言發(fā)展的不竭動力，想要讓學(xué)生在英語學(xué)科上有所發(fā)展，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)實踐中，有很多方式都能夠跳脫定式，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到提升，例如自主提問、觀察插圖、適時追問、合作歸納等有效措施，這就需要教師不斷嘗試、不斷去探索。

關(guān)鍵詞：思維的培育;提升;措施

英語學(xué)習(xí)與發(fā)散思維密不可分，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重任。然而，在教學(xué)過程中教師往往會忽略思維定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的意識薄弱，只注重結(jié)果和教學(xué)任務(wù)，抑制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分研讀教材，利用好教材，深挖里面的內(nèi)涵，讓學(xué)生跳脫定式，發(fā)展自己的發(fā)散思維。

一、發(fā)散思維的定義

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，是測定一個人的創(chuàng)造力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，發(fā)散思維更具流暢性、變通性和獨特性，相比其他思維模式，發(fā)散思維更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生的思維固定化，尤其是在做題時經(jīng)常照搬照抄，沒有自己的想法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對于學(xué)生以后的深入研究和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

二、跳脫定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效策略研究

1.通過自主提問來激活學(xué)生的潛在英語能力

作為小學(xué)英語課堂的重要環(huán)節(jié)之一，高質(zhì)量的提問往往能讓學(xué)習(xí)效率事半功倍，還能讓課堂教學(xué)活動順利開展，學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行自主提問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效策略。在授課過程中，教師應(yīng)將話題與實際生活進(jìn)行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主表達(dá)。

例如，在二年級上的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合Module2和Module3就喜歡的和不喜歡的食物的話題進(jìn)行討論，學(xué)生可以談?wù)撟约合矚g吃什么，也可以問對方其他有關(guān)食物的問題。

又如說教師可以自己找一些簡單的話題讓學(xué)生聊，像“夢想的職業(yè)”，教師可以先問：“What ?do you ?want to ?be in the ?future？”讓學(xué)生進(jìn)行討論。在小學(xué)的英語課堂中，啟發(fā)式的問題往往更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，然而，大部分教師都缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在自主提問的過程中不知道提問什么，發(fā)散思維得不到發(fā)展。通過Free Talk和開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞夢想的職業(yè)進(jìn)行自主提問，擺脫定式，讓他們真正地獨立思考，這樣的設(shè)計也符合學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，有效激發(fā)他們對英語的興趣并使其發(fā)散思維得到提升。

2.插圖的有效利用可以讓學(xué)生更上一層樓

很多小學(xué)英語作文中都少不了看圖說話這類話題，這種圖畫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在新課標(biāo)中也要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能根據(jù)圖片寫出語句。在外研版的教材中，課文里都配上了生動有趣的圖片，里面的圖片同樣包含著韻味，往往能夠幫助教師展開教學(xué)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以充分利用插圖設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生更上一層樓。

例如，在四年級上冊的I helped my mum中，就配上了小學(xué)生在給媽媽做家務(wù)的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，然后再問學(xué)生能從插圖中觀察到什么？在學(xué)習(xí)過程中教師還可以利用多媒體等電子設(shè)備，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)言，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力，充分發(fā)揮教材上插畫的價值。如可以設(shè)計“Look and Talk”活動，可以問一些比如：“What housework do you do in the home and how often？”這類的問題，在發(fā)散思維的同時提高自身的表達(dá)能力和語言運用能力。

3.適時追問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

發(fā)散思維離不開邏輯的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答問題情況進(jìn)行適時追問，促使其不斷思考，在交流的過程中得到思維的發(fā)散，同時讓其邏輯能力也有所提升。

例如，六年級上中有一篇課文是關(guān)于春節(jié)的，我們可以設(shè)計“Watch and Answer”活動，先引導(dǎo)學(xué)生看有關(guān)春節(jié)的紀(jì)錄片并回答問題：“What do you know about Spring Festival？”學(xué)生可以根據(jù)課本回答也可以根據(jù)視頻中信息回答，接著，教師可以追問：“What else festivals do you like and why？”這時候就需要學(xué)生自己思考并闡述?？茖W(xué)、適當(dāng)?shù)淖穯枙拘褜W(xué)生的語言能力以及對生活的思考，學(xué)生在回答問題的過程中在進(jìn)一步理解了課本內(nèi)容的同時豐富了文本內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和邏輯思維。

4.關(guān)注留白，提升學(xué)生的推理能力

在小學(xué)英語課文中的故事看似簡單，卻蘊含豐富的哲理和隱含的內(nèi)容，這樣的設(shè)計留給了學(xué)生自我想象和自我發(fā)揮的空間，在教學(xué)過程中，需要教師挖掘這樣的留白，通過設(shè)計活動等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考來讓他們的思維得到發(fā)散，學(xué)生在反復(fù)推理的過程中進(jìn)行獨到的思考，由此演繹出精彩的“補白”。

在設(shè)計教案時，可以以Think and Say的活動，例如在談到有關(guān)人物夢想的時候或?qū)懙接嘘P(guān)夢想為主題的作文時，教師可以給出一些“I think，I want to，Maybe...”這樣的語言支架，讓學(xué)生在這些支架里補充，給學(xué)生留白的空間。還有在四年級上冊中有一篇課文的題目是How much is it，這篇課文主要是想教給學(xué)生如何用英語買東西，教師可以組織一個買賣東西的活動，讓學(xué)生自我發(fā)揮但是交談必須用英語，教師還可以給學(xué)生拋出問題：假如現(xiàn)在教師想包粽子，需要用到什么食材，如何用英語去買食材？學(xué)生在思考的過程中發(fā)散思維，跳脫了只知道買雞蛋怎么說的局限，讓他們能夠靈活運用英語去買東西。

5.在小組合作中培養(yǎng)自我發(fā)散思維

小組合作時學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，通過發(fā)表自己的觀點來完成一項任務(wù)會讓他們更有成就感，在以后的學(xué)習(xí)中也更愿意去配合教師。而且小組合作能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，通過組織小組討論讓學(xué)生不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)，而是說出自己的看法、自己的觀點。在課改的背景下，新課程強調(diào)了資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)方法的改變，以往的固化模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了師生間、生生間的關(guān)系，把學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱芎玫貛椭鷮W(xué)生發(fā)散思維。在設(shè)計教案時教師可以有目的性地選取能夠讓學(xué)生討論的話題，選的話題既要貼合教材又要難度適中，能夠充分調(diào)動學(xué)生去思考并積極地討論。

6.拓展文本，培養(yǎng)發(fā)散思維

適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師在拓展的過程中根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用教材，盡量讓英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。不能為了追求新穎的拓展，拋開文本來自創(chuàng)情境。比如在三年級下的課文Merry Christmas！中，可以適當(dāng)給學(xué)生普及有關(guān)圣誕節(jié)的知識，并鼓勵學(xué)生上臺用英語介紹自己眼中的圣誕節(jié)。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要緊扣課文主題，以文本為中心圍繞著展開，有的課文還可以進(jìn)行補充，讓故事更加豐富，拓展文本不僅僅能發(fā)散思維，更重要的是鍛煉學(xué)生的英語思維能力，讓他們在英語課中學(xué)會用英語思考問題。

7.培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性需要學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，能夠在學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性需要很長的時間，教師必須拓展學(xué)生的知識面，選取大量有趣的素材吸引學(xué)生，激起學(xué)生的好奇。教學(xué)中，創(chuàng)造性地進(jìn)行課文復(fù)述和補充必不可少，鼓勵學(xué)生對原文加工、整理、改寫后進(jìn)行復(fù)述。由于學(xué)生的水平參差不齊，在實際中，教師往往需要根據(jù)不同水平學(xué)生的不同要求，靈活運用各種教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是一個漫長的過程，需要教師的不斷堅持，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)，標(biāo)新立異。

8.培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是改變思維方向的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時觸類旁通、舉一反三。而在英語教學(xué)中，教師可以從不同角度來教學(xué)生看待問題解決問題，使學(xué)生更好掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)外語往往是為了與人交際，只要能夠表達(dá)出自己的想法就行，因此表達(dá)方式是多樣的，通過各種舉一反三的訓(xùn)練讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，組合成思維網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)思維的靈活性奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)到“play”這個單詞時，由于是一詞多義，如果硬背很容易忘記，這時候教師給出幾個帶有“play”的句子，讓學(xué)生根據(jù)句意推測漢語意思，在鍛煉學(xué)生思維靈活性的同時，讓他們拓展知識。在講課時，要給學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)習(xí)問路時就有多種表達(dá)方式，拿“去郵政局怎么走“來說，可以用以下表達(dá)法?！癊xcuse，can you tell，the way to the post office？”“Excuse me，can you tell me ?how to get to the post office？”“Excuse me，how can I get to the post office？”除了這些表達(dá)方式，教師還要讓學(xué)生多思考出各種表達(dá)方式。

9.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在實際的教學(xué)中，思維的敏捷性體現(xiàn)的是學(xué)生正確地、迅速地解決問題的能力。學(xué)生可以根據(jù)一個單詞或一個詞組迅速聯(lián)想到相同或相反意思的詞組或單詞。比如，“have a rest”這樣結(jié)構(gòu)的詞組很多，教師啟發(fā)學(xué)生后能讓他們迅速想到“have a walk，have a drink”等，同樣關(guān)于“go shopping”可以聯(lián)想到“go swimming，go hiking”，這樣結(jié)構(gòu)相同意思不同的詞組還很多，當(dāng)然，還有意思相同的詞組，比如“no longer”和“not any longer”“no more”和“not any more”等，還有相反意思的詞組，比如“be good for”和“be bad for”“be good at”和“be weak in”，思維的敏捷反映出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這些都能快速提高學(xué)生的敏捷性，思維的敏捷性提高能讓學(xué)生更好地發(fā)散思維。敏捷性的鍛煉可以在課堂中也可以在課下，比如學(xué)生間英語口語的練習(xí)，另外學(xué)生還可以主動找教師交談。

總之，教育的過程就是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，英語課堂中發(fā)散思維不能被教師所忽略，發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生思維重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和身體都在不停地成長，這個階段的學(xué)生更具特殊性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下跳脫定式，有效地設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課上借助多樣的思維活動內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元