黃芳

高品質(zhì)的教育是保障中華民族長期穩(wěn)定發(fā)展的根基，而高水平的教師則是實現(xiàn)高品質(zhì)教育的必要條件。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，要深化教師管理領(lǐng)域的綜合改革，鍛造一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，讓教師隊伍成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要支撐力量。同年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出了大力提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。為此，我們有必要反思當(dāng)前教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，與時俱進(jìn)地調(diào)整教師教育的具體策略，堅持不懈地探索更有效的教師成長引導(dǎo)機(jī)制。

一、教師專業(yè)成長的本質(zhì) —“人的成長”

教師專業(yè)成長，也稱教師專業(yè)發(fā)展，狹義上是指教師個體層面的、內(nèi)在的專業(yè)化程度的提高，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識與技能的不斷提高。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。從廣義上來說，教師專業(yè)發(fā)展既是教師終身學(xué)習(xí)的過程，又是教師持續(xù)解決問題的過程，還是教師在職業(yè)上的理想、道德、情感、社會責(zé)任感等逐漸成熟、提升與不斷創(chuàng)新的過程。從新手教師到成熟教師的過程，不僅僅是學(xué)科本體性知識和課堂教學(xué)技能的提升，更關(guān)鍵的是對教師職業(yè)角色和職業(yè)價值認(rèn)同和內(nèi)化的過程。因此，教師專業(yè)成長的引導(dǎo)機(jī)制需要體現(xiàn)“人的整體性”， 重視教師專業(yè)成長的本質(zhì)—“人的成長”。

當(dāng)前教育管理主要以業(yè)績考核的方式來評價教師的專業(yè)表現(xiàn)，激勵教師的專業(yè)發(fā)展，但現(xiàn)行的評價方式存在兩方面的不足：一是過于強(qiáng)調(diào)量化而忽視了對過程的關(guān)注;二是過于概括化而忽視了“人的整體性”?？梢哉f，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、定量化和結(jié)果導(dǎo)向，導(dǎo)致目前教師的評價體系中無法體現(xiàn)“人的成長”過程性，無法體現(xiàn)新一代教師“個性化成長”的追求。研究者需要從終身學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)和全人發(fā)展的視角，重新設(shè)計基于教師成長的評價方式，以科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教師業(yè)績考核，將更有利于教師個體的專業(yè)水平提升，也更有利于促進(jìn)教師隊伍質(zhì)量的提升。

二、人才畫像 —“以人為本”的立體評價

人才畫像是用戶畫像技術(shù)在企業(yè)人力資源管理中的衍生應(yīng)用。與傳統(tǒng)的人力資源測評方式相比，人才畫像將人才的能力、特質(zhì)、個性等素質(zhì)信息，與工作行為、業(yè)績目標(biāo)、高績效行為表現(xiàn)等指標(biāo)相整合，構(gòu)建起立體多維的虛擬人才形象，是真實的“以人為本”的評價方式，更符合當(dāng)前多元價值取向和高效信息社會對人才的需求。教師是一個多元化的“角色集”，面對教師工作的復(fù)雜性和專業(yè)性，探索構(gòu)建基于人才畫像的教師專業(yè)發(fā)展評價，具有顯著的實踐意義。一是教師人才畫像是鮮活生動、可以模仿的教師形象。曾有研究者指出，日本教師教育的重要經(jīng)驗就在于“不斷調(diào)適好教師形象與教師養(yǎng)成制度之間的關(guān)系，培養(yǎng)了一支職業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神、受人尊敬、待遇優(yōu)厚的教師隊伍”。可見“教師形象”對引領(lǐng)教師成長的作用不可忽視。二是教師人才畫像是定性描述和定量指標(biāo)的結(jié)合?？茖W(xué)合理的人才評價制度應(yīng)當(dāng)是定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合的制度，沒有定性評價，評價就缺乏前提假設(shè);沒有定量評價，評價就缺乏可測量與可比較性。三是教師人才畫像可以兼顧過程與結(jié)果，實現(xiàn)對教師專業(yè)成長的立體解讀。

三、教師人才畫像 — 教師成長道路上的航標(biāo)

結(jié)合教師職業(yè)的特點，筆者認(rèn)為可以從教師專業(yè)發(fā)展的不同層級、不同類型進(jìn)行理想人才畫像和現(xiàn)實人才畫像的構(gòu)建，打造教師成長道路上的航標(biāo)。

1.分級分類構(gòu)建理想教師人才畫像

教師管理部門可以針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，分級建立理想人才畫像，如適應(yīng)期教師、發(fā)展期教師、創(chuàng)造期教師的理想畫像;也可以針對專業(yè)的不同類型繪制，如教學(xué)名師人才畫像、德育名師人才畫像等，這些理想畫像可以作為廣大教師專業(yè)發(fā)展的參照系。當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)校不同崗位的需求進(jìn)行人才畫像，如教研主任、教學(xué)副校長等，以便普通教師有的放矢地發(fā)展對應(yīng)崗位所需的能力和素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)實人才畫像

運(yùn)用信息化工具，學(xué)校管理者可以對教師一段工作周期內(nèi)留下的種種數(shù)據(jù)及痕跡進(jìn)行捕捉，如教學(xué)行為、參與的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、各類績效數(shù)據(jù)等，結(jié)合教師自我評價和相關(guān)部門、人員的主觀評判，勾勒出教師在該工作周期內(nèi)各個維度上的現(xiàn)實畫像。引導(dǎo)對比個人現(xiàn)實畫像與理想畫像之間的共性和差異，就如同“照鏡子”，不僅能夠幫助教師找到個人的不足，找到改進(jìn)的目標(biāo)，也有助于教師發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢，找到最佳發(fā)展方向。

四、教師人才畫像的實用價值

運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，從能力特征、性格特征、價值取向、觀點信念、行為表現(xiàn)、發(fā)展路線等多個維度來構(gòu)建教師的人才畫像，至少有以下三個方面的實用意義。

1.有助于教師的自我反思與自我激勵，提升教師專業(yè)成長的自主性

人才畫像實現(xiàn)了多維立體的評價指標(biāo)設(shè)計與具體生動的人物形象描繪，為廣大教師提供了自我發(fā)展診斷的有效工具。通過對比自身現(xiàn)實畫像與理想畫像之間的差異，教師可以進(jìn)行自我反思，尋找自我成長的方向;也可以通過與同校、同層級教師的現(xiàn)實畫像橫向?qū)Ρ?，來增?qiáng)自我認(rèn)識和自我激勵。

2.有助于完善教師評價的指標(biāo)體系，優(yōu)化教師評價方式

當(dāng)前的評價方式過于強(qiáng)調(diào)量化，無法生動地反映教師的全貌，尤其是性格、價值觀等隱性特質(zhì)，更難以判斷這些指標(biāo)上的成長與進(jìn)步。因此，在人才畫像理念下，可以建立更完善的評價指標(biāo)體系，提供更全面的評價信息。在此基礎(chǔ)上，以人才畫像為核心，建立數(shù)字化個人發(fā)展檔案，可以多視角地記錄教師的成長，幫助學(xué)校管理者客觀地識別每位教師的優(yōu)勢與不足，制訂更有持續(xù)性和針對性的激勵措施。

3.生成教師成長地圖，對學(xué)校教師梯隊建設(shè)有重要的參考作用

對不同專業(yè)發(fā)展層級的教師進(jìn)行人才畫像，一方面可以形成全校教師的人才圖譜，使教師隊伍的樣態(tài)呈現(xiàn)方式變得立體，不再停留在教師平均年齡、學(xué)歷分布、名優(yōu)教師數(shù)量等扁平的數(shù)據(jù)指標(biāo)中間，有助于凸顯學(xué)校教師人力資源結(jié)構(gòu)的深層特征;另一方面，全校教師的人才畫像可以整合形成學(xué)校的教師成長地圖，直觀地展現(xiàn)出學(xué)校教師隊伍的整體成長軌跡，有助于學(xué)校的教師隊伍的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

綜上所述，人才畫像技術(shù)可以更全面地反映教師作為專業(yè)人才的特征，為學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師自我管理提供參照系，打造教師成長道路上的航標(biāo)。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：高珊

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