金陵

讀到蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校地理老師陸紀燕的文章，產(chǎn)生了一個好奇：地理學科為什么青睞微課程教學法？

從馬莉莉的《微課程教學法促進地理深度學習發(fā)生》、陳霞的《基于微課程教學法的初中地理課堂深度學習探究》、盧小琴的《翻轉(zhuǎn)課堂：地理學科教學引入微項目學習的意義》和尹志強的《微課程教學法在初中區(qū)域地理教學中的應用》，再到陸紀燕的《微課程教學法與地理實踐力培養(yǎng)》，《中國信息技術教育》在2020年已經(jīng)發(fā)表五篇地理學科實驗微課程教學法的案例文章。顯然，地理學科教師看好微課程教學法。

分析五篇文章標題，發(fā)現(xiàn)主要聚焦深度學習、微項目學習、地理實踐力這三個關鍵詞。分析三個關鍵詞之間的關系，發(fā)現(xiàn)深度學習和地理實踐力都與微項目學習緊密相關。

馬莉莉認為，深度學習觀照下的課堂是一場以教師為主導、學生為主體、活動為主線的智慧之旅，旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，獲得人格的健全和精神的成長。

陳霞認為，微課程教學法的達成目標提供深度學習路徑，問題導向的學習任務引發(fā)發(fā)現(xiàn)式學習，需求導向的資源開發(fā)支持自主學習，課堂微項目學習讓學生運用所學知識解決真實問題，深化學生對地理學習意義的理解，引發(fā)學生全身心投入探究活動，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，使學習走向深度。

盧小琴認為，把微項目學習引入地理學科教學，能有效發(fā)展教師的探索性思維能力與教學技能，促進學生內(nèi)化知識，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

尹志強認為，就課程標準、教學現(xiàn)狀和學情現(xiàn)狀而言，微課程教學法都具有適切性，微項目學習能讓學生用學科知識解決真實情境或模擬真實情境中的問題，形式多樣，有利于激發(fā)學生的學習力，讓學生在活動中學習地理、感受地理，提升地理實踐力。

陸紀燕認為，在微項目學習中，學生展現(xiàn)出前所未有的學習熱情與創(chuàng)造力，所學知識在項目策劃中得到內(nèi)化，信息的獲取與加工、問題的提出與闡釋、工具與方法的運用、方案的設計與實施這四大地理實踐力的關鍵性能力培養(yǎng)落到實處，使認知發(fā)展完全超出記憶、理解和應用的低階層次，達到積極的分析、綜合、評價與創(chuàng)造的高階層次。因此，微項目學習是發(fā)展地理實踐力的最佳途徑。

原來，地理深度學習與地理實踐力相關，微項目學習又是促進地理深度學習發(fā)生和實現(xiàn)地理實踐力發(fā)展的最佳途徑，因此，地理教師青睞微課程教學法，鐘情于微項目學習。

如果教師發(fā)現(xiàn)激發(fā)高質(zhì)量學習、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)其實是微課程教學法的常態(tài)，那么，我國中小學教學將會發(fā)生怎樣的變化呢？