郭蘭珍

小學語文是其他學科學習的基礎，對學生的未來學習以及發(fā)展具有重要意義。作文是小學語文的重要教學內(nèi)容，反映了語文教學質(zhì)量。目前，小學生因為受到閱讀量和詞匯量的限制，作文語言口語化，詞匯匱乏，寫出來的文章平淡如水，毫無韻味，這對學生的學習及未來發(fā)展十分不利，想寫出好作文，必須具有較高的語言表達與運用能力。因此，教師要著重訓練小學生的造詞造句能力，讓學生能寫出“好詞好句”，讓作文語言更精彩。

1.激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是學生寫好作文的起點，學生對寫作感興趣，自然會潛心鉆研語言的表達與運用。小學是寫作的基礎階段，學生剛接觸寫作，如果能激發(fā)學生的寫作興趣，作文教學便可事半功倍。但激發(fā)寫作興趣不是件容易的事，需要教師認真研究學情，制定符合學生實際情況的教學計劃。要改變教學方法，采用符合時代特征的、能吸引學生注意力的教學方法，學生覺得有趣，才會愿意學習。如此，才能激發(fā)學生的寫作興趣。要注意，這種教學方法和教學模式的運用必須是持續(xù)性的，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，長期堅持，才能讓學生養(yǎng)成習慣。

如教學《埃及的金字塔》時，可以創(chuàng)設情境，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣，讓學生對文章中的詞匯、句子有更深刻的印象，從而運用到作文中，提高寫作水平。首先，可以將學生分成幾個小組，比賽朗讀，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，這樣可以讓學生更加積極地投入學習，取得更好的學習效果;然后再讓學生自己閱讀一遍，找出文章中優(yōu)美的、表達生動的或富含哲理的詞句。學生閱讀后，教師布置寫作任務，讓學生根據(jù)自己的理解并應用從文章中找到的詞句寫作，鞏固記憶。這樣的理論和實踐結合的方式，可以讓學生由被動接受轉為主動學習，由不會寫、不愛寫轉為善于寫、喜歡寫，既能活躍課堂氣氛，又能鞏固學生所學知識，還可以激發(fā)學生的寫作興趣，積累好詞佳句，提高寫作水平。

2.培養(yǎng)學生的想象力

小學生天性活潑，思維活躍，想象力豐富。教師要利用這一特點，將寫作與生活結合起來教學，既方便學生理解，又可以讓學生在日常生活中寫作，有助于提高學生的想象能力。想象力可以幫助學生理解文章中描繪的景象和作者要表達的情感，有利于在生活中積累作文素材，提高寫作水平。

如課文《田忌賽馬》，文章的重點是馬的出場順序，如果學生對這一部分理解不夠透徹，便很難理解文章內(nèi)容。為幫助學生理解，教師可以引導學生想象課文中孫臏幫助田忌巧妙變換上等馬、中等馬、下等馬的出場順序，讓田忌轉敗為勝的過程。教師可以借助多媒體等教學設備，展示網(wǎng)上尋找到的相關圖片、視頻，將文字轉換為生動靈活的畫面，幫助學生理解文章。此外，教師還可以在播放動畫時插入背景音樂，將畫面與音樂融合，從視覺和聽覺上加深學生對文章的理解。

3.訓練擴寫句子和縮寫句子

語言是文章的血肉，句子是語言的重要組成部分。訓練擴寫句子和縮寫句子是提高學生語言運用能力的有效措施。擴寫和縮寫訓練一方面可以讓學生明確句子成分，減少語言不通順或者贅述的情況，另一方面可以訓練學生的文字組織與運用能力，讓作文語言更出彩。擴寫句子，即給原句加上形容詞、副詞等進行修飾，讓句子更加生動形象;縮寫句子，即只保留句子的主干，去掉旁枝末節(jié)。縮寫句子可以鍛煉學生的概括能力，讓語言更簡練。

如，擴寫句子“我看著他笑”，句子的主語是“我”，謂語是“看著”，賓語是“他”，可以在主語、賓語前面加修飾語，注意不可以改變主語和賓語;句子“我在窗外開心地看著風箏慢慢地飛起來了”，可縮寫為“我看著風箏飛”，要讓學生明白，縮寫時句子原意不可改動。擴寫訓練可以鍛煉學生修飾句子的能力，讓作文語言更加優(yōu)美、形象、生動;縮寫訓練一方面可以鍛煉學生的概括能力，讓作文表達更簡潔，另一方面可以幫助學生快速找到句子主干，加快學生的閱讀速度。此外，訓練擴寫或者縮寫時，可以利用學生愛玩的特點，組織改寫句子的游戲，激發(fā)學生的積極性，提高教學效率。

4.增加閱讀量，積累素材

想寫出好文章，依靠課內(nèi)閱讀遠遠不夠，還要引入課外閱讀。課外閱讀對學生積累寫作素材，提高寫作水平具有重要作用。因此，教師應引導學生閱讀課外讀物，積累寫作素材。首先，幫助學生選擇合適的書籍并布置積累任務，讓學生每天閱讀一篇課外文章，摘抄其中的好詞好句，并在課堂上談談自己的閱讀體會，說說摘抄的句子好在哪里。其次，要引導學生學習所讀文章的寫作方法和表達技巧，對學生不易發(fā)現(xiàn)的寫作技巧，教師要給出提示，還要讓學生將學到的寫作技巧運用到寫作中，提高寫作水平。

如教師可以引導學生讀《論語》，讓學生積累其中與生活密切相關的詞句，如“益者三友”“損者三友”等，改變學生畏文言文如虎的情況，激發(fā)其閱讀興趣。再逐步讓學生閱讀《弟子規(guī)》等經(jīng)典，豐富知識儲備，提高學生的文學素養(yǎng)，為寫作打好語言基礎。在這一過程中，教師要給學生推薦不同種類的課外書，推薦之前，教師應先了解書籍內(nèi)容和難度，進行篩選，找出適合學生的書籍。推薦時，可以給學生講解其中的精彩片段或者有趣的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。還要與家長建立聯(lián)系，做到課上、課下全方位督促學生，避免學生因懶惰而不讀或應付了事，讓學生在日積月累中積累詞句，提高語言表達與運用能力。 此外，在平時的寫作練習中，要鼓勵學生運用積累的素材和寫作技巧，讓作文更有深度。

綜上所述，教師必須激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的想象力，加強句子的寫作訓練，增加學生的閱讀量，以提高其語言運用和表達能力，進而提高寫作能力。