陳海苑

一、個別化教育的發(fā)展背景

廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校（以下簡稱“該?！保﹦?chuàng)辦于1997年，是番禺區(qū)唯一的一所特殊教育學(xué)校。2005年前，該校招收的學(xué)生以聽障和輕度智障為主。到了2005年，該校的招生對象轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝虾椭兄囟戎钦蠈W(xué)生，而且聽障學(xué)生漸少，智障、腦癱、自閉癥、多重殘障學(xué)生增多。2008年，該校招收的學(xué)生越發(fā)普遍表現(xiàn)為障礙類型多樣化、程度嚴(yán)重化，教什么、怎么教成了學(xué)校亟須解決的重要課題。

二、個別化教育的發(fā)展舉措

（一）探索不同階段橫向整合的個別化教育

1.摸索階段：確立實(shí)驗(yàn)班，初步嘗試個別化教育課程改革

該校采取由小做起、以點(diǎn)帶面鋪開的課改策略。2009年，該校選派兩名骨干教師前往重慶參加為期一個月的個別化教育研修班學(xué)習(xí)。學(xué)成歸來，該校組織研討，聽取學(xué)習(xí)匯報，提出實(shí)施方案，并于新學(xué)期選取三年級實(shí)驗(yàn)班嘗試個別化教育課改工作。實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)主管蹲點(diǎn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)及指導(dǎo)，由上面兩名骨干教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊，嘗試著對每位學(xué)生采用《兒童語言障礙評估表》《兒童感覺統(tǒng)合能力檢核表》《增強(qiáng)物調(diào)查表》等開展初步的教育診斷，充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為后續(xù)教學(xué)找到更加有針對性的教學(xué)方法。采用雙溪發(fā)展性課程對每位學(xué)生進(jìn)行課程評估，畫出對該套課程七大領(lǐng)域知識掌握程度的側(cè)面圖，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境、生活需要、能力水平等進(jìn)行綜合分析，最后列出學(xué)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序，選定最近發(fā)展區(qū)域知識作為該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，班級教學(xué)團(tuán)隊共同策劃和執(zhí)行單元主題教學(xué)活動，加強(qiáng)溝通與合作，為學(xué)生適當(dāng)增加個別康復(fù)訓(xùn)練和小組學(xué)習(xí)的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的發(fā)展獲得家長的一致肯定，為下一階段全面實(shí)施個別化教育課改積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，該校有計劃地為個別化教育骨干教師創(chuàng)設(shè)展示平臺，大力爭取家長的支持與配合，有意識物色和培養(yǎng)更多的骨干苗子，利用寒暑假組織全體教師進(jìn)一步更新課改觀念，學(xué)習(xí)教育診斷和課程評估方法，了解個別化教育的工作流程，并以個案形式操練個別化教育計劃（IEP）的制定和實(shí)踐，力求使全體教師達(dá)成課改的共識，掌握個別化教育的基本操作。

2.發(fā)展階段：全班級參與，普及實(shí)施個別化教育課程改革

2011年，在實(shí)驗(yàn)班成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上，該校加大了個別化教育課改的步伐。對全部班級安排兩至三位包班教師，把個別化教育骨干教師分配到低、中、高三個學(xué)段、六個級組擔(dān)任組長，在教學(xué)主管的統(tǒng)領(lǐng)下，具體由各組組長組織屬下班主任及各科任教師，圍繞一個個的單元主題，針對學(xué)生的個別化教育目標(biāo)靈活實(shí)施集體教學(xué)、小組活動或個別訓(xùn)練。

在普及實(shí)施課改工作的過程中，該校全方位做好以下工作：（1）全面開展個別化教育理論與實(shí)踐的校本培訓(xùn);（2）統(tǒng)一全體教師觀念，每節(jié)課都實(shí)施主助教協(xié)同教學(xué)的模式，適當(dāng)增加教師的課時量;（3）發(fā)揮骨干教師的幫扶和引領(lǐng)作用，做到手把手教導(dǎo)并跟進(jìn);（4）設(shè)立每天一節(jié)集體備課時間，要求各班教學(xué)團(tuán)隊加大集體教研的力度，在研學(xué)中共同成長。

3.提高階段：借研發(fā)之力，深入推進(jìn)個別化教育課程改革

2013年開始，隨著個別化教育課改的深入推進(jìn)，該校進(jìn)一步指引老師制定個別化教育計劃的工作流程，明確每個工作內(nèi)容和職責(zé)要求，統(tǒng)一教師所使用的各類表單和評估工具，分層、分級、分領(lǐng)域舉辦各類更具針對性的培訓(xùn)活動，制定并實(shí)施教師五年發(fā)展專業(yè)成長方案，全方位組織教師規(guī)范有序地開展個別化教育工作。

為大力提高個別化教育的工作效率，該校還利用信息化辦學(xué)的特色與優(yōu)勢，自主研發(fā)IEP課程支持系統(tǒng)，科學(xué)、直觀地統(tǒng)計IEP教學(xué)數(shù)據(jù)，全程追蹤教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的詳細(xì)情況，促進(jìn)交流提升，為學(xué)校實(shí)施個別化教育提供一站式支持。

借研發(fā)之力，該校把研究重點(diǎn)集中在有效教學(xué)策略上，深入推進(jìn)個別化教育課程改革，主要做了以下工作：第一，每學(xué)期舉辦全校性的教學(xué)比武活動或示范教學(xué)觀摩活動，全面開展教學(xué)策略運(yùn)用技巧等課堂教學(xué)研究。第二，在低、中、高IEP課程年級組的基礎(chǔ)上，細(xì)化出行為支持、溝通訓(xùn)練、藝術(shù)療育、運(yùn)動與動作訓(xùn)練等專業(yè)領(lǐng)域成長小組，明確年級組和專業(yè)成長小組的職責(zé)功能，劃定各組別的集體教研時間，進(jìn)一步發(fā)揮個別化教育中各專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)作用，開展跨領(lǐng)域?qū)I(yè)整合的研究。第三，加大多元橫向教育體系的研究，積極開展學(xué)生的特色社團(tuán)活動和各專業(yè)領(lǐng)域康復(fù)訓(xùn)練，使各類學(xué)生的優(yōu)勢凸顯、缺陷補(bǔ)償。第四，開展智障學(xué)生性教育和社區(qū)參與校本課程開發(fā)的行動研究，培養(yǎng)科研骨干隊伍。第五，有計劃地安排骨干教師分批對家長開展密集培訓(xùn)，促使家校對學(xué)生開展個別化教育的合力更強(qiáng)，效果更明顯。

（二）探索“3+9+3”縱向貫通的個別化教育

2013年9月，該校開辦職業(yè)高中班，學(xué)制三年。2014年9月，該校開辦幼兒班，學(xué)制三年。至此，該校形成“3+9+3”（3年學(xué)前教育，9年義務(wù)教育，3年職業(yè)高中教育）特殊教育辦學(xué)模式。在義務(wù)教育階段的個別化教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，職高班采用學(xué)生、家長自愿申報和教師綜合評估后推薦的方式，為每位學(xué)生量身定做以就業(yè)為導(dǎo)向的、具體的、可操作的職業(yè)訓(xùn)練項目。幼兒班則在綜合評估幼兒的基礎(chǔ)上，為每位幼兒開展密集式的個別康復(fù)訓(xùn)練和小組教學(xué)，實(shí)施教康結(jié)合、親子同訓(xùn)為主要教學(xué)模式的幼兒個別化教育。

1.理順十五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育重點(diǎn)

在“為殘障學(xué)生的自我服務(wù)、自食其力和融入社會提供支持，讓學(xué)生成為有生命品質(zhì)的人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，切實(shí)提升每位學(xué)生的生命品質(zhì)，該校制定由低到高、逐步遞進(jìn)、螺旋銜接的“四個好人”培養(yǎng)目標(biāo)，分別是：“好照顧”（學(xué)生需要全面支持，但照顧者較不費(fèi)力）、“好家人”（學(xué)生是家中穩(wěn)定的一分子）、“好幫手”（學(xué)生是家庭中的得力助手）、“好公民”（學(xué)生基本上過著跟普通人一樣的生活），進(jìn)一步明確各學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與教育重點(diǎn)。

2.構(gòu)建校本特色的個別化教育課程體系

該校先指導(dǎo)各班教師根據(jù)學(xué)生的所能與所需，初步構(gòu)思課程的教育功能與結(jié)構(gòu)比重，設(shè)計出班級集體課程表和個別學(xué)生的抽離式康復(fù)訓(xùn)練安排表。該校再進(jìn)行宏觀調(diào)控與把關(guān)，以培智學(xué)校十五年學(xué)制課程有序銜接、螺旋上升的原則進(jìn)行設(shè)置，最終形成富有彈性的、充滿功能性的校本個別化教育課程體系表以及全校課程總表。

3.以全校大主題教學(xué)活動為抓手，推動學(xué)校個別化教育縱深發(fā)展

為更好地推動個別化教育向縱深發(fā)展，該校在每學(xué)期擬定一個全校共同實(shí)施的教學(xué)大主題，如藝術(shù)節(jié)、美食節(jié)、愛我番禺等，把該學(xué)期要開展的教育教學(xué)活動整合滲透在主題教學(xué)中，以此檢測和提升本學(xué)期個別化教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)通過全校一個大活動達(dá)成多個工作目標(biāo)的效果。

在學(xué)校大主題教學(xué)活動方案指引下，各學(xué)段、各班級結(jié)合自身實(shí)際情況，擬定以統(tǒng)整活動為目標(biāo)導(dǎo)向的主題教學(xué)方案，并通過集體備課討論出一目了然的教材分析具體圖示，如低年級藝術(shù)節(jié)主題教學(xué)教材分析網(wǎng)絡(luò)圖。然后，全校任課教師緊扣學(xué)生的個別化教育目標(biāo)，以大主題活動為教學(xué)載體，通過班級教學(xué)團(tuán)隊的分工合作，有序完成學(xué)生的個別化教育系列任務(wù)。最后，該校匯編各班整理出來的教學(xué)成果，供教師在后續(xù)教學(xué)中參考使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。

三、個別化教育的發(fā)展成效

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升

該校學(xué)生在各級各類文體活動競賽取得良好成績，尤其是校足球隊、舞蹈隊曾獲得省級乃至國家級的獎項;自我服務(wù)、與人相處等生存能力不斷發(fā)展，生命品質(zhì)得到有效提高;近十個學(xué)生在該校接受教育訓(xùn)練一兩年后，被成功送回普校順利就讀;歷屆九年級畢業(yè)生，累計85%以上能順利通過職高部的招生考核并入讀。連續(xù)四屆職高畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)50%以上，受到用人單位的高度評價。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)快速提高

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個別化教育實(shí)踐對教師專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)學(xué)校課程教學(xué)需求提出新的挑戰(zhàn)，成為推動教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的外在動力。該校師資配備已基本滿足幼兒至職高階段辦學(xué)發(fā)展的需求，全部專任教師均接受特殊教育專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)。自主培養(yǎng)各領(lǐng)域骨干教師30余人、區(qū)名教師1人、市名教師培養(yǎng)對象1人、市骨干教師6人、市特殊教育各專業(yè)小組帶頭人12人、省特殊教育工作室主持人1人、省特級教師1人。2015年，該校成功獲得“廣東省特殊教育教師培訓(xùn)實(shí)踐基地”稱號，多次接待各類國培班、省培班學(xué)員的跟崗學(xué)習(xí)和高等師范院校學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)等工作。

在教科研方面，該校共有20個課題獲得區(qū)級以上教育科研部門的立項，研究成果獲4個區(qū)級獎、2個市級獎、2個省級獎。其中，“智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)的研究”成果獲2017年廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）二等獎，相關(guān)教師用書和家長用書由暨南大學(xué)出版社于2017年正式出版。性教育校本課程與社區(qū)參與校本課程均獲2018年廣東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選交流展示活動課程類一等獎。教師公開發(fā)表論文近40篇，有近300個課例、微課等獲各級教育部門的獎勵。

（三）學(xué)校的辦學(xué)效益全面升級

1.搭建了十五年的個別化教育課程體系

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個別化教育實(shí)踐探索，促使該校搭建智障學(xué)生在校十五年學(xué)習(xí)生涯中的個別化教育課程體系，開發(fā)性教育校本課程、社區(qū)參與校本課程，并整合已有的游戲課程、自動課程、發(fā)展性課程、適應(yīng)性功能課程、美好生活課程與職業(yè)教育校本課程，研發(fā)IEP課程支持系統(tǒng)。

2.建構(gòu)了十五年制的教育體系

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個別化教育實(shí)踐探索，促使該校建立“學(xué)前教育—義務(wù)教育—職業(yè)教育”縱向一體銜接的教育體系及

“醫(yī)療康復(fù)—知動訓(xùn)練—行為支持—溝通訓(xùn)練—藝術(shù)療育—缺陷補(bǔ)償—教育康復(fù)—職業(yè)訓(xùn)練”多元橫向連接的教育體系，對促進(jìn)廣州市乃至廣東省特殊教育學(xué)校的辦學(xué)模式研究做出有意義的探索。

3.綜合提升了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個別化教育實(shí)踐探索，促使該校拓寬學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，極大地提升該校的整體辦學(xué)。它不僅完善學(xué)校課程體系，形成更多元的管理文化和校園文化，對提高幼兒至職高這十五年整體的教育教學(xué)質(zhì)量起到很大的助推作用，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立長效機(jī)制。

編輯 魯翠紅