楊雨燁

如今，小學(xué)寫作教學(xué)存在許多問(wèn)題，比如教師掌握的知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)，寫作沒(méi)有從學(xué)生視角展開(kāi)等，這樣的寫作教學(xué)不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法流暢地進(jìn)行語(yǔ)言交流，更不能提高寫作能力。本文對(duì)“交際語(yǔ)境寫作”進(jìn)行討論。

現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)忽視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知停留在書本上，不能流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，也不能感受到語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用文字表達(dá)感情和感悟，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為本，將“交際語(yǔ)境”引入寫作課堂，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高其寫作水平。

1.小學(xué)寫作現(xiàn)狀研究

小學(xué)作文教學(xué)面臨著許多困境，阻礙著作文教學(xué)效率的提升。首先是教師方面的問(wèn)題。學(xué)生要寫好作文，寫作前必須先了解寫作規(guī)則和技巧，否則根本寫不出像樣的文章。教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文教學(xué)有著舉足輕重的影響，如影響學(xué)生寫作技巧的學(xué)習(xí)、寫作思維的拓展、寫作境界的提升等。但大部分年輕教師對(duì)作文教學(xué)一知半解，不知道如何講授寫作技巧，如何教學(xué)寫作知識(shí)。還有的教師教學(xué)方法陳舊，課堂枯燥無(wú)趣，消減了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生消極對(duì)待寫作。

從學(xué)生的角度看，隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)以及學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，最后只能選擇重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)其他內(nèi)容應(yīng)付了事。學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力以及各方面的殷切期望，會(huì)放棄提分較慢的學(xué)科，尤其是作文，寫作水平的提高需要日積月累，增加知識(shí)儲(chǔ)備，耗時(shí)又費(fèi)力，所以學(xué)生對(duì)待寫作態(tài)度消極。而且寫作需要花費(fèi)時(shí)間和精力，寫一篇作文的時(shí)間能做好多道數(shù)學(xué)題，課業(yè)繁重，時(shí)間有限，很多學(xué)生會(huì)選擇抄襲或者胡編亂造、應(yīng)付了事。

2.“交際語(yǔ)境寫作”實(shí)踐研究

2.1基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)寫作語(yǔ)境

要讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多種手段創(chuàng)設(shè)“交際語(yǔ)境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、靈活的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。但多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)量減少，這是因?yàn)閯?dòng)畫的呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生分散注意力，將精力用在好奇上，不去思考、研究，所以教師應(yīng)該科學(xué)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作語(yǔ)境。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫最喜歡的動(dòng)物，教師可以先利用多媒體播放一段動(dòng)畫片，然后關(guān)掉聲音，只播放動(dòng)畫，讓學(xué)生給動(dòng)物配音，根據(jù)動(dòng)物的動(dòng)作想臺(tái)詞，表現(xiàn)動(dòng)物的思想活動(dòng)。還可以運(yùn)用多媒體展示動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生照著圖片給動(dòng)物畫像，讓學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)物，掌握動(dòng)物的特點(diǎn)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在“交際語(yǔ)境”中感受到寫作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.2以讀促寫營(yíng)造寫作氛圍

寫作與閱讀不分家，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫的方式，讓學(xué)生分析范文，找出精彩之處，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如此能夠讓學(xué)生在探究中找到寫作靈感，同時(shí)積累寫作素材，為寫作打基礎(chǔ)。

例如，指導(dǎo)“縮寫”時(shí)，教師可以找一些有趣或者充滿傳奇色彩的童話故事，讓學(xué)生閱讀，讓課堂變得有趣起來(lái)。教師讓學(xué)生讀這些故事，然后關(guān)掉多媒體，讓學(xué)生按照自己的理解，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。要讓學(xué)生明白，縮寫就是講清楚事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師還可以做如下練習(xí)，如在黑板上寫下這樣的句子：“楊老師喜歡小鴿子，小鴿子漂亮又美麗……”，讓學(xué)生根據(jù)縮寫的要領(lǐng)，去枝留干。

2.3基于學(xué)生生活構(gòu)造真實(shí)語(yǔ)境

寫作來(lái)源于生活，“交際語(yǔ)境”也離不開(kāi)生活，教師在教學(xué)中可以基于學(xué)生的生活，打造真實(shí)的“交際語(yǔ)境”，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)寫作?；趯W(xué)生的生活實(shí)際和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有熟悉感，更愿意融入到情境中交流，能使課堂氛圍更加活躍。

以指導(dǎo)“如何寫出心中的人”為例，很多學(xué)生不知如何下筆，此時(shí)，教師就要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生回憶最開(kāi)心或印象最深刻的一件事。學(xué)生積極發(fā)言，一位同學(xué)說(shuō)：“我印象最深刻的是跟媽媽一起吃飯，她總是給我?jiàn)A很多菜，我都吃不完”，學(xué)生分享完畢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化人物形象，詳寫事情的經(jīng)過(guò)，通過(guò)敘事或人物行為的描寫，表現(xiàn)人物的性格?？梢越o出這樣的引導(dǎo)：“媽媽為什么喜歡給你夾菜？媽媽給你夾菜時(shí)有什么特別的行為呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)母愛(ài)的偉大。要教會(huì)學(xué)生把一件事情說(shuō)具體，說(shuō)清楚，學(xué)會(huì)刻畫人物形象。

2.4做好評(píng)價(jià)工作

寫作不僅需要具備文字功底、語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要積極思考，愿意用文字記錄感情。教師更要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從生活中積累寫作素材，將之用于作文中，使作文內(nèi)容更豐富、有趣、真實(shí)。教學(xué)中，教師要做好評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基于學(xué)生的視角開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。例如，教師可以讓學(xué)生互評(píng)作文，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，以此促使學(xué)生思考，學(xué)會(huì)辯證地看待他人的作文，以人觀己，發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓寫作水平更上一層樓。此外，教師還可以組織優(yōu)秀作文評(píng)選活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)寫作，并在寫作中不斷創(chuàng)新。

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)制定教學(xué)策略，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的寫作教學(xué)變得新奇有趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的寫作水平。