曹婷 張伊倩

摘 要：本文主要以高職護(hù)理教育中滲透人文關(guān)懷能力理念解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高職院校護(hù)理教育實(shí)際工作情況為依據(jù)，首先分析高職院校護(hù)理教育滲透人文關(guān)懷理念現(xiàn)狀，其次從改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)共同培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)手段，彰顯師生的雙主體特點(diǎn)、豐富教育內(nèi)容，提升人文關(guān)懷能力幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高職護(hù)理教育中滲透人文關(guān)懷能力理念的有效措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理教育;人文關(guān)懷;有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)教育以及人文教育充當(dāng)現(xiàn)代化教育的兩個(gè)組成部分，科學(xué)精神充當(dāng)人文精神的關(guān)鍵，人文精神充當(dāng)科學(xué)精神的內(nèi)涵，現(xiàn)階段人們給予醫(yī)療護(hù)理的工作需求呈現(xiàn)人性化轉(zhuǎn)變，更多的涉及到人文理念與人文情感，此種情況也是護(hù)理學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。在具體的護(hù)理工作中，若科學(xué)的進(jìn)行人文關(guān)懷，可以有效的消除患者不信任心理，妥善解決技術(shù)問(wèn)題，護(hù)患關(guān)系的和諧性直接影響到患者安全性以及綜合護(hù)理質(zhì)量。因此新時(shí)期下高職院校的護(hù)理教育中要巧妙的滲透人文關(guān)懷意識(shí)，便于學(xué)生更好的適應(yīng)今后崗位需求。

1高職院校護(hù)理教育滲透人文關(guān)懷理念現(xiàn)狀

（1）缺少人文關(guān)懷理念分析，課時(shí)少。目前我國(guó)護(hù)理人文關(guān)懷理念往往是來(lái)源于國(guó)外，無(wú)法彰顯本土文化的護(hù)理特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)比較注重護(hù)理操作能力的提升，淡化人文關(guān)懷技能的形成。并且人文關(guān)懷課時(shí)比較少，即便高職院校強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，然而在多種因素的制約下，課時(shí)被壓縮，甚至一些課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，教學(xué)開(kāi)課表現(xiàn)出隨意性，科學(xué)性不強(qiáng)，不利于人文關(guān)懷思想的充分滲透。

（2）人文關(guān)懷趨于形式化，淡化人文關(guān)懷內(nèi)涵。一些高職院校中設(shè)置護(hù)理課程，在教師自資歷的要求上并沒(méi)有十分嚴(yán)格，授課內(nèi)容相對(duì)單一化，教師將大多數(shù)的時(shí)間以及精力放在知識(shí)教授，缺少人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)意識(shí)，導(dǎo)致人文關(guān)懷理念的滲透朝向形式化方向轉(zhuǎn)變。另外人文關(guān)懷教育僅僅在人文課程的推動(dòng)下進(jìn)行，而護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)教師往往沒(méi)有接受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，臨床帶教教師沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)操作技能的形成，制約護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

（3）學(xué)生人文關(guān)懷能力不夠扎實(shí)，實(shí)效性不強(qiáng)。在學(xué)生入學(xué)之后，參與入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育以及人文教育，淺層次角度上產(chǎn)生關(guān)懷思想，但是在學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行之下，諸多臨床操作和知識(shí)在集中化的呈現(xiàn)，引起關(guān)懷意識(shí)消退，在接觸臨床實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)生愛(ài)心與耐心都沒(méi)有及時(shí)的挖掘等，降低護(hù)理教學(xué)的有效性。

2高職護(hù)理教育中滲透人文關(guān)懷能力理念的有效措施

（1）改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)共同培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)中人文教育存有薄弱的環(huán)節(jié)，諸多學(xué)生覺(jué)得人文課時(shí)少，無(wú)法適應(yīng)自身的需求。護(hù)理教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能訓(xùn)練發(fā)展為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并且人文素質(zhì)包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及人文素養(yǎng)，所以護(hù)理教師要積極的打造特色性課程，首先是務(wù)實(shí)性，其次是創(chuàng)新性，也就是因材施教教授學(xué)生。教師要進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)情況分析，掌握醫(yī)療衛(wèi)生單位給予護(hù)理人才的具體需求，聘請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員按照學(xué)生就業(yè)方向科學(xué)定位，明確護(hù)理人才培養(yǎng)的集中化目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)新教育思想，將人文課程與專(zhuān)業(yè)課程視作基礎(chǔ)點(diǎn)，打破以往公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的分離局限性，而是適當(dāng)增加人文課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與比例，為有效性的人文關(guān)懷理念滲透打好基礎(chǔ)。

（2）更新教學(xué)手段，彰顯師生的雙主體特點(diǎn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)中人文關(guān)懷能力理念實(shí)際上是護(hù)士在人性、德行的支撐之下，將智力、觀念與情感態(tài)度互相結(jié)合的一種創(chuàng)造性才能，以往護(hù)理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育出現(xiàn)形式化，單一的教授知識(shí)，缺少人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)力度。所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師要堅(jiān)持“全人”素質(zhì)思想觀，把人文關(guān)懷能力放在教學(xué)管理以及課程體系的設(shè)置上，將教學(xué)活動(dòng)落實(shí)在人文關(guān)懷理念之中。另外教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能設(shè)置人文關(guān)懷教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敬業(yè)精神以及積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)思想，推動(dòng)護(hù)理教學(xué)進(jìn)展。

（3）豐富教育內(nèi)容，提升人文關(guān)懷能力。高職院校護(hù)理應(yīng)該豐富教育內(nèi)容，選擇先進(jìn)的信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)護(hù)理案例，與學(xué)生共同思考護(hù)理中人文關(guān)懷理念的內(nèi)涵，挖掘人文關(guān)懷思想的精髓。首先給予學(xué)生充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在多種情景中使用人文知識(shí)，自覺(jué)的樹(shù)立人生觀念與價(jià)值觀念，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理課堂學(xué)習(xí)的參與程度。其次選擇滲透性的教學(xué)原則，將人文素質(zhì)教育視作切入點(diǎn)，按照課程內(nèi)容組成，合理選擇教學(xué)措施，把知識(shí)技能以及人文關(guān)懷全方位的結(jié)合，潛移默化的提升護(hù)理學(xué)生的人文精神魅力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職護(hù)理教育中，教師要注重滲透人文關(guān)懷能力理念，圍繞學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)思想與教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)認(rèn)知，提高人文關(guān)懷理念滲透的高效性。

*通訊作者：張伊倩

參考文獻(xiàn)

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