吳小強

（福州格致中學鼓山校區(qū)，福建 福州 350014）

情境教學是教師通過創(chuàng)設豐富多樣的教學實景、情境，力圖讓學生在情境中學習的一種教學方法。它增加了趣味性，調(diào)動了學生的積極性，在許多學科都有深入的理解和應用。問題情境教學是情境教學的一種，主要是以問題啟發(fā)為主，創(chuàng)設教學情境來完成教學，如果將之運用在體育教學中，可以針對性的改進體育教學中的一些共性問題和易犯錯誤。體育核心素養(yǎng)作為近年來培養(yǎng)學生全面體育素質(zhì)的基礎性理論，對于指導體育教學的改進和創(chuàng)新有重要的指導意義，本研究基于體育核心素養(yǎng)的嘗試探討中學體育問題情境的創(chuàng)設過程和教學策略。

一、中學體育教學的現(xiàn)狀

體育運動既是身體的活動，也是身心和社會化的活動，不僅能鍛煉人的身體素質(zhì)，也能在運動過程中潛移默化的影響人的心理發(fā)展和社會交往。在教學中呈現(xiàn)出鮮明的特點，從教師層面來說，容易出現(xiàn)教學手段單一、過于強調(diào)教師為中心、重“教”輕“學”，忽視學生主體地位的現(xiàn)象；［1］從學生層面來講，有容易發(fā)生易犯錯誤定型、身心發(fā)展特殊等現(xiàn)狀，如表1 所示，需要從更廣闊的視野研究改變體育教學現(xiàn)狀的方法。

表1 中學體育教學的特點

問題情境教學作為提升教學效率的有效方式，體現(xiàn)出針對性更強，趣味性更高的特點，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設引導學生積極探究的教學情境更能促進學生對知識技能的掌握。體育核心素養(yǎng)則認為學生在體育運動中應該是運動能力的成長帶動健康行為習慣的養(yǎng)成，最終形成良好的體育品德；反之，學生在運動時也需要優(yōu)秀的行為習慣來展示自己的運動能力，用良好的體育精神和心理素質(zhì)提升自身的臨場發(fā)揮，體育核心素養(yǎng)會影響學生終身發(fā)展。

二、中學體育問題情境的構(gòu)建分析

不同于其他學科的自主知識學習，體育學科的各項運動技能都是在已有的運動技能表象之下進行的重復練習，更多的是改進創(chuàng)新而不是發(fā)明創(chuàng)造。而從體育學科核心素養(yǎng)要求來看，問題情境設置目的應該是全面有效的教學。在教學中要求技能的強化，不但能培養(yǎng)學生的行為習慣，還能強化學生的體育精神品質(zhì)。因此創(chuàng)設的起點均需要從學生運動技能中的共性問題和學習行為習慣出發(fā)，設置問題情境時要針對學生思考的重難點，結(jié)合教學環(huán)境、教學手段以及教學評價等綜合方法的使用，營造一個教師“提問到位”“學生鍛煉有效”的教學過程，而教師角色更多的在于總結(jié)和發(fā)問，充分發(fā)揮語言提示和暗示作用，同時講解和也需要講究時機，語言需要簡單精練。另外，體育問題情境的構(gòu)建也可以參考因材施教、趣味性等教學原則，保證問題情境設置的全面性。

創(chuàng)設體育問題情境首先要分析學情，然后針對本節(jié)課的教學目標拋出問題，利用疑問啟發(fā)學生探究，進而設置問題情境，最終達到解決問題鞏固強化運動技能的目的。結(jié)合體育核心素養(yǎng)對運動能力的鍛煉和健康行為的培養(yǎng)，教師要從精神上鼓勵幫助學生，要求學生迎難而上勇于解決問題難點，充分發(fā)揮學生的主動性，但也要加強師生互動與相互評價，尤其要注重課后反思。［2］這是一種動態(tài)的、不斷進步的而又依附于學生原有運動技能的經(jīng)驗累積，是一個不斷重復改進而達到熟練鞏固的過程，從核心素養(yǎng)對教學的全面性要求可構(gòu)建出體育問題情境教學的主要實施過程，如圖1 所示。

圖1 體育問題情境的創(chuàng)設過程

三、體育核心素養(yǎng)背景下體育問題情境的創(chuàng)設策略

體育問題情境教學過程的構(gòu)建為教學創(chuàng)新指明了方向，但在具體的實施過程中還需要不同的策略來執(zhí)行，結(jié)合體育學科核心素養(yǎng)的三要素，可以探究更多的有效策略，如圖2 所示。

（一）依據(jù)共性問題，結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)

對學生而言，體育技能的掌握是身體練習不斷重復的過程，學生掌握技能的難點在于，模仿練習中出現(xiàn)的不規(guī)范的技術動作一旦不及時糾正,就會形成錯誤定型，極難改正。教師可以從學生日常學習的習慣行為入手，總結(jié)學生的易犯錯誤，形成經(jīng)驗總結(jié)，研究學生共性問題之所在。

（二）語言提示暗示，積極引導提問

教師運用共性問題啟發(fā)學生思考，并針對性地設置問題情境，需要教師積極利用語言的藝術，用啟發(fā)性的提示語，不斷暗示學生探索運動技能的變化，探究自身運動能力的掌握情況。創(chuàng)設語言問題情境，使學生很快地進入自主思維的狀態(tài)，啟發(fā)探究教學要求，這對發(fā)展學生思維和擴散思維能力具有很大的促進作用。［3］如在排球墊球教學中，針對學生容易曲臂擊球的問題，可以用棒球擊球原理向?qū)W生提示，引導學生探索直臂與曲臂的發(fā)力原理。

（三）變換教學環(huán)境，更新教學方法

根據(jù)問題設置情境，教師要善于利用器材變化、技能使用場景和創(chuàng)新教學方法，積極鼓勵引導學生進行創(chuàng)新性練習。從運動技能的如何應用方面積極思考，師生互相發(fā)問，教師及時糾錯，從精神上鼓勵幫助學生，要求學生迎難而上勇于解決問題難點，充分發(fā)揮學生的主動性，但也要加強師生互動。［3］

（四）積極相互評價

體育核心素養(yǎng)中的體育品德方面對學生的團隊合作精神、溝通意識有較深理解，教師要適時進行評價，啟發(fā)學生之間相互評價，練習時學生多增加互動。同時認真反思，將理論與實踐相結(jié)合，在進一步鞏固運動技能的基礎上，形成適合個人的運動技能風格。

四、結(jié)論

體育教學問題情境是情境教學的深入探索，是為了推進中學體育教學效率的進一步提高。按照體育學科核素養(yǎng)的要求，在問題情境的創(chuàng)設方面，教師應該立足于學情，著眼于教學目標，構(gòu)建適合學生學習的教學環(huán)境。整個教學應該是積極、有序、有趣味而且富有啟發(fā)性的學習氛圍，每堂課的體育教學都應該深入結(jié)合學生體育學科核心素養(yǎng)展開。因此，體育問題情境的創(chuàng)設過程也應該以學生的綜合發(fā)展為主要目標，圍繞著學生的成長變化而不斷更新和改進。