游蓮

（福州格致中學(xué)，福建 福州 350001）

一、高三英語二輪復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

（一）模式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的復(fù)習(xí)課以老師為中心，整堂課中教師“壟斷式”“填鴨式”講解，學(xué)生埋頭寫筆記。對(duì)好生而言，大部分內(nèi)容已熟知，再聽無多大提升效果；差生卻忙于筆記，沒有時(shí)間消化理解，始終處于似懂非懂階段。跟新課相比較，這樣的課很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教學(xué)效果不見得有多好。此外，二輪復(fù)習(xí)側(cè)重的是規(guī)律性的總結(jié)，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式下，很多教師習(xí)慣把這些總結(jié)性的內(nèi)容一股腦灌給學(xué)生。教師單向信息傳遞、學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)生聽完就忘、記完還忘的情況比比皆是，達(dá)不到鞏固、運(yùn)用和提升語言技能的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)

高三是重要的一年，也是學(xué)生壓力較大的一年。在這一年當(dāng)中，一輪一輪地進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，便心生畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在學(xué)習(xí)上，沒有信心就很難有主動(dòng)性，如若學(xué)生沒有“今日寒窗苦讀，必定有我；明朝獨(dú)占鰲頭，舍我其誰”的信念，僅是被動(dòng)地接收教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果將變得不盡如人意。學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性，而主動(dòng)性源自對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞與學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量高低密切相關(guān)，因此，在高三英語二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助高三學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)高三學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得尤為重要。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)道路上的指明燈，有了指明燈，才可照亮前方，助學(xué)習(xí)者一路“披荊斬棘”，促學(xué)習(xí)者“撥云見日”。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)之前沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成的基本保證，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生就是知識(shí)海洋中沒有目標(biāo)的“漂流者”；在學(xué)習(xí)過程中，只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)不求甚解，死記硬背；學(xué)習(xí)之后沒有結(jié)構(gòu)意識(shí)，沒有做到把點(diǎn)連成線，把線組成面，把面結(jié)成網(wǎng)，不會(huì)在腦海里構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)。

研究表明，小組合作探究這種方法更有利于加強(qiáng)學(xué)生的英語思辨能力，學(xué)生對(duì)于自己探究后找到的規(guī)律掌握程度更高。

二、分組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

高中課堂引入分組合作學(xué)習(xí)“學(xué)生分小組討論處理問題、同伴講評(píng)”，能沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式在空間和時(shí)間上的局限，改變學(xué)生被動(dòng)接收信息的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建獲取知識(shí)的多維學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師要大膽樹立分組合作的教學(xué)理念，合理安排學(xué)習(xí)小組，精心組織課堂活動(dòng)，勇于突破時(shí)空限制，多角度設(shè)置合作任務(wù)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（一）合理安排學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，多見以下三種分組類型：分層型是按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，將水平相當(dāng)?shù)某蓡T歸為同一小組，發(fā)揮優(yōu)生小組的帶頭示范作用；均衡型是每個(gè)小組均包括好、中、差三個(gè)水平的學(xué)生，各小組實(shí)力相當(dāng)，由組內(nèi)優(yōu)生帶動(dòng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)；自主型則是讓學(xué)生自由搭配編組去找合作伙伴。

基于分組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，需要關(guān)注表達(dá)技能和互助技能的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)分組合作學(xué)習(xí)操作的有效性，建議每小組人數(shù)四到六人，第一次分好之后就相對(duì)固定下來，原則上不做較大變動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于均衡型的分組方式接受度最高，分組按照自愿、就近的原則，教師可適當(dāng)調(diào)整，盡量兼顧到好、中、差三個(gè)水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的良性循環(huán)，還要關(guān)注到小組成員的性格相近，力求每個(gè)小組的整體水平較為接近。小組內(nèi)可以按collecting（收集）、researching（研究）、concluding（總結(jié)）、presenting（表述）等進(jìn)行分工。當(dāng)然，這種角色分工不宜固定不變，而應(yīng)鼓勵(lì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流承擔(dān)不同的任務(wù)，在互助協(xié)作的環(huán)境中，開展任務(wù)型活動(dòng)，如，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤，靈活運(yùn)用不同形式的英語復(fù)習(xí)目標(biāo)語言，以充分鍛煉學(xué)生的各方面能力，增加學(xué)習(xí)趣味性。

小組合作應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行才能有所成效，教師一旦開始在授課班級(jí)里采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，就應(yīng)該堅(jiān)持下去，不宜朝令夕改。分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容除了注重趣味性，還要側(cè)重開放性、可行性和探究性，分組合作學(xué)習(xí)要與體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)方式相輔相成，全員參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，才能最大限度激發(fā)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌流于形式。

（二）精心組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)氛圍

二輪復(fù)習(xí)就是一個(gè)“從習(xí)題中尋找規(guī)律—通過習(xí)題強(qiáng)化規(guī)律—掌握高考考點(diǎn)”的過程，每天學(xué)生要進(jìn)行大量的習(xí)題操練，如何有效引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)題中找到規(guī)律，找準(zhǔn)分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，始終是值得大家不斷探討的一個(gè)話題。

以語法填空專項(xiàng)復(fù)習(xí)為例。根據(jù)英語學(xué)科《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》，語法填空題的出題目的在于考查考生在對(duì)一篇200 字左右文章的理解基礎(chǔ)上對(duì)語法知識(shí)的掌握情況，著重考查考生的綜合語法運(yùn)用能力，體現(xiàn)了語言測(cè)試的交際性原則。這就要求考生對(duì)高中階段所有語法項(xiàng)目的基本用法都必須牢固掌握，如，要搞清楚給提示詞的空格和不給提示詞的空格分別會(huì)考些什么，明白不同詞性相互搭配原則，能夠熟練分析句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確找出每個(gè)句子的謂語動(dòng)詞，能在文章中分辨出三大從句（attributive clauses,noun clauses,and adverbial clauses），或是一些特殊句式等。

動(dòng)詞用法是語法填空題考查的重中之重，對(duì)于語法基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，難度較大。如2019 年全國(guó)卷一語法填空中考查動(dòng)詞的設(shè)空有四處：64.to perform，65.have reported，67.noting，70.are。根據(jù)語法填空的解題思路，教師給各小組下達(dá)指令—分析這四個(gè)句子的句子成分。對(duì)于程度較差的學(xué)生，教師可補(bǔ)充說明分析句子的原因在于提示詞為動(dòng)詞，設(shè)空可能考查謂語動(dòng)詞，也可能是考查非謂語動(dòng)詞；然后讓學(xué)生分組研究這四個(gè)句子的句子成分：

句一：Modern methods of tracking polar bear populations have been employed only since the mid-1980s,and are expensive 64 (perform) consistently over a large area.

句二：In recent years some Inuit people in Nunavut 65 (report) increases in bear sightings around human settlements,leading to a belief that populations are increasing.

句三：Scientists have responded by 67 (note) that hungry bears May be congregating（聚集）around human settlements,leading to the illusion（錯(cuò)覺）that populations are higher than they actually are.

句四：Of the nineteen recognized polar bear subpopulations,three are declining,six 70 (be) stable,one is increasing,and nine lack enough data.

通過分組討論可知，句一的主干為Modern methods have been employed and are expensive，句三的句子主干為Scientists have responded，這兩個(gè)句子本身是有謂語動(dòng)詞的，所以64 和67 空考查的應(yīng)是動(dòng)詞的非謂語形式；而句二中找不到其他的充當(dāng)謂語的動(dòng)詞，所以空格65 考查謂語；句四其實(shí)是由四個(gè)并列句組成，所以70 這個(gè)空格也是考查謂語。

學(xué)會(huì)了分辨動(dòng)詞設(shè)問是考查謂語還是非謂語，學(xué)生還需進(jìn)一步歸納出謂語和非謂語的具體考點(diǎn)，以方便平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，所以教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步小組合作討論并且填寫下面這張表格：（如表1）

表1

參考答案如表2：

表2

只關(guān)注一年的考題是無法歸納出什么規(guī)律的，此刻教師可以趁熱打鐵，拋出2018 年和2017 年全國(guó)卷一的語法填空，讓學(xué)生按照剛才的方法對(duì)這兩年的提示詞為動(dòng)詞的設(shè)空進(jìn)行同樣的分析，形成結(jié)論，小組展示。因?yàn)閷?duì)于二輪復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，解決一道具體的題目并不是其小組討論探究的最終目標(biāo)，通過對(duì)某一題目的分析，找到此類題型的命題規(guī)律和解題思路才是小組合作這種學(xué)習(xí)方式實(shí)施的目的所在。

參考答案如表3：

表3

通過精心準(zhǔn)備，探析典型例題，加大學(xué)生實(shí)踐操作量。教師引導(dǎo)學(xué)生開展有效分組合作，在各個(gè)環(huán)節(jié)上主動(dòng)探究各抒己見，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮。

（三）勇于突破時(shí)空限制，提升合作學(xué)習(xí)能力

課堂只有45 分鐘，為了教學(xué)進(jìn)度，不可能整節(jié)課都安排學(xué)生分組活動(dòng)，且很多規(guī)律的歸納總結(jié)又涉及到大量習(xí)題的積累，在一節(jié)課是無法完全分析透徹的，因此，教師不應(yīng)把學(xué)生分組討論拘泥于課堂中，可將一些有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的題目留給學(xué)生，課后繼續(xù)通過小組合作去總結(jié)、提煉。

按照高考考題研究的慣例，只看全國(guó)卷一是不夠的，全國(guó)卷二卷三也很值得研究。另，語法填空中除了提示詞為動(dòng)詞可以歸納考點(diǎn)，名詞、代詞、形容詞、副詞也需要?dú)w納；再有無提示詞的設(shè)空也有其命題方向等。如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以事先制作好下面這張考點(diǎn)分析表，讓學(xué)生根據(jù)表格中的提示，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行合作討論歸納。（見表4）

表4

（四）多角度設(shè)置合作任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)效率

為進(jìn)一步提升學(xué)生的解題的能力，教師甚至還可精選字?jǐn)?shù)在兩百字左右的文章或者是改編課文，讓學(xué)生通過小組合作討論，從出題人的角度出發(fā)試著將其改編成語法填空，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合力，探索任務(wù)的新思路、新方法。

可將班級(jí)分成8 個(gè)小組，其中A.B.C.D 小組擔(dān)任出題者，E.F.G.H 小組做題。以“Wang Peng ran a restaurant which was always full of customers by lunch time”這句話為例進(jìn)行實(shí)際操練。在討論后，四個(gè)小組的設(shè)題如下：A 組：Wang Peng ________(run) a restaurant which was always full of customers by lunch time；B 組：Wang Peng ran a restaurant ________ was always full of customers by lunch time；C 組：Wang Peng ran a restaurant which was always ________(fill) of customers by lunch time；D 組：Wang Peng ran a restaurant which was full of ________(custom) by lunch time.A 組考查謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，B 組考查定語從句的連接詞，C 組考查詞性轉(zhuǎn)換，D 組則考查詞性轉(zhuǎn)換和名詞單復(fù)數(shù)。不同的小組討論后選擇的命題角度全然不同，學(xué)生思維的開闊性讓人驚嘆。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此類合作出題活動(dòng)樂此不疲。

出題者根據(jù)做題者的答題反饋，進(jìn)一步討論、修改題目。兩者之間的角色還可進(jìn)行互換，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，在小組合作的思維碰撞過程中，既能提升學(xué)生對(duì)命題規(guī)律的掌握力度，又能提高學(xué)生的英語邏輯思維能力。

三、結(jié)語

分組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的“排兵布陣”，需要教師進(jìn)行精心布局耐心引導(dǎo)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有意義的英語交流情境，有的放矢地逐一解決疑點(diǎn)，才能在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。