侯完肖

（南安市僑光中學(xué)，福建 南安 362314）

受2020 年春新冠肺炎疫情影響，各地高三復(fù)學(xué)延期。時(shí)間緊，任務(wù)重，高三作文備考既不能操之過(guò)急，也不能“順其自然”，必須有科學(xué)復(fù)習(xí)方法，掌握作文備考的抓手——思辨寫(xiě)作，幫助他們有效應(yīng)對(duì)高考寫(xiě)作。

何謂思辨？簡(jiǎn)言之，即思考辨析。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》把思辨讀寫(xiě)置于18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，力圖通過(guò)豐富而有效的讀寫(xiě)實(shí)踐，提升學(xué)生的思維水平。高考改革越是走向深入，防宿構(gòu)、防套作的功能就越強(qiáng)，學(xué)生平時(shí)所學(xué)與考場(chǎng)所用，遠(yuǎn)不是生搬硬套的簡(jiǎn)單嫁接，而是對(duì)具體的情境任務(wù)有獨(dú)立的思考和辨析，并運(yùn)用恰切的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。從立德樹(shù)人的根本任務(wù)來(lái)講，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，把握“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，等等，也不是機(jī)械的數(shù)字疊加，而是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提升，思維品質(zhì)的提升。溫儒敏先生指出：“語(yǔ)文能力低下，很大程度上就是思維能力低下?！保?］顧明遠(yuǎn)先生也說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是發(fā)展人的思維”。［2］從某種意義上說(shuō)，高考就是通過(guò)考生語(yǔ)言文字的呈現(xiàn)考查他們思維發(fā)展的水平。思辨寫(xiě)作，考生需有讀者意識(shí)，能文明交流；有質(zhì)疑精神，能小心求證；看情境任務(wù)，能理性表達(dá)……凡此種種，涉及聚合思維、因果思維、批判性思維等高階思維能力。但是，綜觀近年來(lái)各地高三備考作文，審題不清、偏離題意有之；偷換概念、前后不一有之；缺乏思辨、文體不明有之。敢于正視是一線(xiàn)教師應(yīng)有的態(tài)度，科學(xué)訓(xùn)練是備考過(guò)程中應(yīng)有的作為。訓(xùn)練就要找關(guān)鍵，一味地強(qiáng)調(diào)“多寫(xiě)”，并非可取之舉。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，研究學(xué)情，從審題、擬題、布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行有效訓(xùn)練，把專(zhuān)題突破和定時(shí)完篇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精準(zhǔn)備考，力求實(shí)效。

一、審題思辨

談到寫(xiě)作，第一關(guān)就是審題。在備考復(fù)習(xí)中，教師加強(qiáng)歷年高考作文真題研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題的方法，提高審題立意的水平。

首先，以漫畫(huà)作文為例，縱向看看高考真題（如表1）。

表1

2016 年全國(guó)Ⅰ卷漫畫(huà)作文出來(lái)后，全國(guó)各地一片嘩然，覺(jué)得“題”出意外。其實(shí)，縱覽十幾年的高考真題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷的命題穩(wěn)中有變。在備考過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思辨：一是漫畫(huà)作文共同的審題思路是什么；二是不同文題的漫畫(huà)作文差異在哪里；三是選擇其中一道題來(lái)寫(xiě)將怎樣審題立意。不單是漫畫(huà)作文，材料作文也需要思辨，有具體的情境任務(wù)，有廣闊的思辨空間，需要考生選取適合的角度進(jìn)行論述或敘寫(xiě)。教師研究高考真題，既要有縱向的跨度，也要有橫向的廣度，把同一年度全國(guó)卷三套試題與幾個(gè)?。ㄊ校┑淖灾髅}進(jìn)行比較和梳理，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生去思辨與突破。

其次，2020 年1 月泉州市單科質(zhì)檢作文題分析（以下論述大都以此為例）。（見(jiàn)表2）

表2

在引導(dǎo)學(xué)生審題過(guò)程中，運(yùn)用聚合思維提煉兩則材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用因果思維探究“烽火家書(shū)”的赤誠(chéng)，運(yùn)用批判性思維思考當(dāng)下青年的修身……在提升學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的同時(shí)，歸納成抓住材料關(guān)鍵的一句話(huà)：以學(xué)校一員的身份，以“青春·修身”為主題，緊扣兩則材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，寫(xiě)一篇給本校學(xué)生閱讀的讀后感。

二、擬題思辨

作文的標(biāo)題猶如人的眼睛，好的標(biāo)題能吸引閱卷人的眼球，誘導(dǎo)閱卷人加分。作文擬題若能具備一定的思辨色彩，也是一個(gè)明智的選擇。如以上述作文題，擬題為《讀“烽火家書(shū)”有感》的，一看就知失之片面；擬題為《國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)》，則有偷換概念之嫌（把“修身”換為“擔(dān)當(dāng)”）；擬題為《以修身彰顯青春本色》《于芳華時(shí)修身，以大我報(bào)國(guó)》，能緊扣關(guān)鍵詞，體現(xiàn)一定的思辨色彩。那么如何擬題才具有思辨色彩？“所謂思辨寫(xiě)作，就是針對(duì)復(fù)雜甚至矛盾的事物或事件，能采取一種周全的態(tài)度闡釋和應(yīng)對(duì)。”［3］扣緊主題、選好角度、適當(dāng)關(guān)聯(lián)，是一種比較可行的辦法。如《于芳華時(shí)修身，以大我報(bào)國(guó)》這個(gè)標(biāo)題，“芳華”“修身”扣緊主題，“以大我報(bào)國(guó)”則體現(xiàn)“小我”修身融入“大我”報(bào)國(guó)的赤子之心。

三、謀篇思辨

低分作文的一個(gè)表現(xiàn)是下筆之前沒(méi)有整體構(gòu)思，寫(xiě)一段是一段，腳踩西瓜皮。這樣的作文氣脈沒(méi)有貫通，層次不夠鮮明，有的只是在一個(gè)平面上滑行。閱卷時(shí)間有限，沒(méi)能讓閱卷人讀懂作文思辨性的謀篇布局，那是不容易得高分的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給高考真題中論述類(lèi)文本列個(gè)提綱，弄清論證思路，學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。如2018 年全國(guó)Ⅰ卷“歷史視域中的諸子學(xué)”是總分的結(jié)構(gòu)，在末段闡述了應(yīng)追求“照著講”和“接著講”的統(tǒng)一，充滿(mǎn)著辯證法的思想。這個(gè)做法，益處多多：寫(xiě)作提綱，利于整體把握文本內(nèi)容；讀寫(xiě)融合，積累、建構(gòu)語(yǔ)言，利于借鑒和運(yùn)用。

語(yǔ)言是思辨寫(xiě)作的工具，思辨性作文是語(yǔ)言運(yùn)用的成果。“一篇議論文，不是思維單向度的演繹，不是選擇性失明的審思，一定要揣摩讀者的心理?！保?］如以上泉州市質(zhì)檢題，學(xué)生在作文后半部分寫(xiě)道:

那么，如何“筑青春之國(guó)家”？或許有些青年認(rèn)為國(guó)家離我太遠(yuǎn)，一人之力渺若滄海一粟。實(shí)則不然……（某考生《以青春之我，筑青春之國(guó)家》）

以上幾句論述，用“或許有些青年認(rèn)為”，彰顯讀者意識(shí)、辯駁意識(shí)，符合事物復(fù)雜、觀點(diǎn)多元的客觀事實(shí)，避免自說(shuō)自話(huà)；用“實(shí)則不然”一句，轉(zhuǎn)入自己的說(shuō)理分析。思辨寫(xiě)作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累一些思辨色彩濃的語(yǔ)言。如，“當(dāng)然”一詞，是對(duì)某些行為的確認(rèn)，也是對(duì)自己論述的補(bǔ)充；如“誠(chéng)然”，表示尊重對(duì)方，在承認(rèn)某種事實(shí)的基礎(chǔ)上引起下文的轉(zhuǎn)折；又如，“在狹義上”“在廣義上”，是對(duì)概念界定的思辨；再如，“從邏輯上說(shuō)”“從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程看”等句式，從不同層面論述問(wèn)題，體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)和深刻，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨性表達(dá)。像這樣的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句式，課內(nèi)外文本很多，教師可以定期推送給學(xué)生。

無(wú)論是基于閱卷人的閱讀期待，還是幫助考生快速成文的現(xiàn)實(shí)需求，教師都有必要提醒考生下筆之前須有一個(gè)思辨性的謀篇布局，即使是簡(jiǎn)要的寫(xiě)作提綱，也要有個(gè)整體構(gòu)思的腹稿。這是一種習(xí)慣，也是一種能力。教材里《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛(ài)》《君子言義也言利》等文章，結(jié)構(gòu)圖式很清晰，語(yǔ)言運(yùn)用也值得借鑒，無(wú)須贅言。

四、局部思辨

上文談到謀篇思辨，謀篇的第一步就是寫(xiě)好文章的開(kāi)頭。寫(xiě)作中，早有“鳳頭—豬肚—豹尾”之說(shuō)?？梢?jiàn)，文章各個(gè)部分的打磨有普遍認(rèn)同的審美標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)好開(kāi)頭、中間的主體段、結(jié)尾的收束也是高三作文備考的一個(gè)重要內(nèi)容。還是以上述文題為例，談?wù)勅绾伟验_(kāi)頭部分的思辨色彩寫(xiě)出來(lái)。

［例1］我們常常說(shuō)，知識(shí)可以改變?nèi)说囊簧?。在家庭，父母?duì)我們寄予厚望；在學(xué)校，老師對(duì)我們寄予厚望，在社會(huì)，社會(huì)對(duì)我們寄予厚望?？鬃酉壬凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò)“弟子入則孝,出則悌,謹(jǐn)而信,泛愛(ài)眾,而親仁。行有余力,則以學(xué)文?！庇纱丝梢?jiàn)，人是不可以不學(xué)習(xí)的。（某考生《讀＜論語(yǔ)·學(xué)而＞有感》）

簡(jiǎn)析：這個(gè)開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”“學(xué)習(xí)”的重要性，偏離了兩則材料核心關(guān)聯(lián)點(diǎn)——青年應(yīng)重修身。這背后有兩大原因：一是《論語(yǔ)》的常見(jiàn)章節(jié)沒(méi)有讀懂，基礎(chǔ)不扎實(shí)；二是思維訓(xùn)練不夠，思維淺表化，表達(dá)有偏差。

［例2］歷史的天空風(fēng)云變幻，時(shí)間的長(zhǎng)河激蕩不止。唯一不變的是，總有殷殷志士，為國(guó)鞠躬盡瘁，拳拳青年替民族負(fù)重前行。讀《論語(yǔ)》及鄒紹孟“烽火家書(shū)”有感，于芳華時(shí)修身，以大我報(bào)國(guó)。（某考生《于芳華時(shí)修身，以大我報(bào)國(guó)》）

簡(jiǎn)析：這個(gè)開(kāi)頭，相對(duì)好多了。一是“歷史”“時(shí)間”“變幻”“不變”等關(guān)鍵詞把兩則材料有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，頗具思辨色彩；二是緊扣“青春·修身”這一寫(xiě)作主題，提出鮮明的觀點(diǎn)（即標(biāo)題），通過(guò)“芳華”“修身”來(lái)實(shí)現(xiàn)“大我報(bào)國(guó)”。至于語(yǔ)言表達(dá)方面，還有修改與升格的空間。

當(dāng)然，作文備考，避免硬傷是基本功。所謂“硬傷”，遺漏標(biāo)題、字?jǐn)?shù)不足、書(shū)寫(xiě)馬虎、卷面不潔、文體不明等都要盡量避免。不過(guò)，這些硬傷，也可以通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練與思辨寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者的做法是每天（或隔一天）晚上統(tǒng)一用文格紙練字5 分鐘，內(nèi)容為高考必背古詩(shī)文、名言警句、經(jīng)典篇章等，即時(shí)提交，及時(shí)展評(píng)。默寫(xiě)、抄讀的過(guò)程，是分類(lèi)積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的過(guò)程。思辨寫(xiě)作，既是高三作文備考的有力抓手，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。