黃順英

（沙縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 沙縣 365050）

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的行為，閱讀教學(xué)最重要的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。［1］在閱讀中把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)獲取、處理和傳遞信息，同時(shí)可以拓寬視野，讓學(xué)生在潛移默化中感悟思想政治教育，提高審美品味而且最重要莫過(guò)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀有利于發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教學(xué)閱讀沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，題材廣泛，學(xué)生不但可以通過(guò)閱讀獲得多方面的知識(shí)，而且可以在閱讀中不知不覺(jué)地感受到作者嚴(yán)密的思維過(guò)程和精湛的語(yǔ)言修養(yǎng)，理解和吸收語(yǔ)言精華，從而提升自己發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的能力，提高分析、推理和解決問(wèn)題的能力。［2］比如某一位一線教師在開(kāi)設(shè)觀摩課Unit 6 Topic 3 Section C Bicycle riding is good exercise（仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成提綱擎領(lǐng)（圖1）：

圖1

然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本和已有的知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)拓思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖形式（圖2）：

圖2

這樣，從提綱到導(dǎo)圖，逐層遞進(jìn)地展現(xiàn)文本的內(nèi)容架構(gòu)，由表及里地理解文本的深層內(nèi)涵，從導(dǎo)圖由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“GPS”的主要作用，讓“螺旋式上升”的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

閱讀教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)思維活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，反過(guò)來(lái)又可提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）巧設(shè)文本情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語(yǔ)作為非母語(yǔ)學(xué)科，沒(méi)有實(shí)際操作的語(yǔ)言空間，教師在閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，而不是開(kāi)門見(jiàn)山給出閱讀材料讓學(xué)生讀、讓學(xué)生做練習(xí)，把課堂變成枯燥乏味的刷題課。不同體裁、不同內(nèi)容的閱讀文本宜采用不同的導(dǎo)入方式，常用的有提問(wèn)題、用圖片、看視頻、聽(tīng)歌曲等，比如閱讀Unit 1 Topic 3 Section C The Modern Olympics（仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以通過(guò)北京2008 年舉辦的奧運(yùn)會(huì)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴，震撼學(xué)生心靈，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)情懷教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視閱讀指導(dǎo)，提高英語(yǔ)閱讀效率

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。第一，教學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范記筆記的習(xí)慣；第二，教學(xué)生根據(jù)上下文信息準(zhǔn)確推測(cè)生詞意思，不因個(gè)別生詞而影響閱讀；第三，教學(xué)生勾畫文本的結(jié)構(gòu)，快速捕捉文本的有效信息；第四，教學(xué)生改寫、仿寫和續(xù)寫句子或段落。比如講授Unit 3 Topic 3 Secton C“The Little Match Girl”（仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)P75-76），可以結(jié)合文本“Grandmother！”cried the little girl.“Take me with you.”Her grandmother smiled and held the girl in her arms.On the morning of the new year,the girl was lying against the wall,dead！通過(guò)設(shè)問(wèn)“假如小女孩沒(méi)有死去，那想象一下會(huì)有什么樣的畫面？”讓學(xué)生圍繞設(shè)問(wèn)進(jìn)行續(xù)寫。有學(xué)生這樣續(xù)寫：The next morning,people saw a little girl lying in the snow.Some people gathered around and cared about her.Only hearing her mouth shouting“water,I need water……”people took her to the hospital quickly.When she woke up,they asked about her experience.Then they decided to help her.She was adopted by a kind-hearted family.People punished her father.Since then,she lived a happy life.通過(guò)續(xù)寫，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且加深了對(duì)文本深層內(nèi)涵的理解。

（三）更新教學(xué)理念，綜合運(yùn)用教學(xué)方法

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，作為新時(shí)代的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。第一，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和觀摩，掌握多種教學(xué)方法，能針對(duì)不同類型的文本，采用適合的教學(xué)方法；第二，備好每一節(jié)課，正確解讀文本，挖掘文本的深層內(nèi)涵。同時(shí)，要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景（包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、風(fēng)土人情、生活經(jīng)驗(yàn)等）與文本的貼合程度，做到教有所專，學(xué)有所得；第三，善于利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文本的內(nèi)在聯(lián)系，增加思維的廣度和深度。比如在講授Unit 2 Topic 3 Section C Keeping Healthy（仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖“Healthy Tree”（圖3）進(jìn)行總結(jié)和板書，使文本更加直觀，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

圖3

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)

沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是一潭死水。在閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是了解學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一，教師要掌握課堂提問(wèn)的技巧，善于設(shè)置問(wèn)題，利用提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)。［3］比如在講授完文本Unit 3 Topic 1 Section C English around the world（仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容后，可以設(shè)置問(wèn)題鏈：If you were the writer,what would you write next？Why is English widely used？Why has this happened？層遞追問(wèn)，這樣既為Section D 作鋪墊，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和用不同的方法解決問(wèn)題。采用多元評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

此外，還要善于總結(jié)和反思?？偨Y(jié)和反思的角度是多方面、多層次的，教師可以對(duì)所選取的閱讀文本是否典型、設(shè)置的問(wèn)題鏈?zhǔn)欠衲芗ぐl(fā)學(xué)生的思維、教學(xué)方法是否有效合理等方面進(jìn)行總結(jié)和反思，并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，學(xué)生也要反思，教師可以要求學(xué)生從“What”“Why”“How”等方面入手，在總結(jié)和反思中不斷提高其思維能力。