周玉潔

（西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青海西寧 810000）

一、問題提出

PBL（Problem-Based Learning）被稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Borrows 于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)模式受到我國教育界學(xué)者和專家的普遍關(guān)注，研究重心也從理論轉(zhuǎn)向了實(shí)踐。PBL教學(xué)模式旨在為學(xué)生提供符合崗位實(shí)踐的問題情境，通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獲取知識的能力，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)改革中有積極的實(shí)踐意義。清華大學(xué)的張建偉博士、李芒教授積極推廣和發(fā)展PBL教學(xué)模式，將其推向應(yīng)用和實(shí)踐領(lǐng)域。目前，在職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)有部分教師在使用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，但仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)與幼兒園教師崗位實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

二、研究意義

（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力，可以提升辦學(xué)質(zhì)量

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。我們要在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得用人單位的青睞，在崗位競爭時(shí)能脫穎而出，在崗位變動(dòng)時(shí)也能快速適應(yīng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中將課堂設(shè)置到與幼兒園崗位相對接的情境中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。這一教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識，而且還在解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的崗位核心能力，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于提高課堂效率

職業(yè)院校學(xué)生對課程的掌握程度是有差異的。他們大多缺乏學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，不喜歡純理論教學(xué)，更喜歡操作性學(xué)習(xí)。然而，學(xué)前教育專業(yè)的理論課并沒有像這樣來教學(xué)。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，將規(guī)定的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。PBL教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、研究目的

1.探究適合學(xué)前教育專業(yè)理論課的有效PBL教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)，提高學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理論功底。

2.在參與課題研究的過程中，青年教師之間互相交流學(xué)習(xí)，共同完成教科研任務(wù)，從而提升教師的專業(yè)能力。

3.學(xué)校采用PBL教學(xué)模式，能提高學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

1.通過前期問卷調(diào)查了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.運(yùn)用LBL（lecture-based learning，即講授為主的教學(xué)模式）教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式分別在對照班和實(shí)驗(yàn)班開展“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”的課程教學(xué)，比較兩種教學(xué)模式教學(xué)效果之間的差異，驗(yàn)證PBL教學(xué)模式的高效性。

3.根據(jù)PBL教學(xué)模式的基本框架，探索符合學(xué)前教育專業(yè)理論課的PBL教學(xué)模式，并通過多種形式完善和改進(jìn)PBL教學(xué)模式，推廣PBL教學(xué)模式。

五、研究方法

1.文獻(xiàn)法。搜集關(guān)于PBL教學(xué)模式的相關(guān)研究文獻(xiàn)和成果，確立本研究的研究內(nèi)容為構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)理論課的PBL教學(xué)模式。

2.調(diào)查法。在查閱有關(guān)PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，編制“學(xué)前教育專業(yè)開展‘PBL’教學(xué)模式的調(diào)查問卷”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)驗(yàn)法。選取同質(zhì)性較高的兩個(gè)班級分別為對照組和實(shí)驗(yàn)組，并在同一門課程“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)模式，即對照組按照常規(guī)的LBL教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組接受PBL教學(xué)模式，通過對兩組學(xué)生“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”期末考試成績進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，驗(yàn)證PBL教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的有效性。

六、研究結(jié)果

（一）PBL教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

結(jié)果如表1所示，我們可以看出采用PBL教學(xué)模式的班級期末成績明顯高于采用LBL教學(xué)模式的班級。這就初步驗(yàn)證了PBL教學(xué)模式有助于提高學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)效率。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”期末成績比較分析

（二）PBL在學(xué)前教育專業(yè)理論課中的應(yīng)用，以“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”為例

基于“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程PBL教學(xué)模式的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)要將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)其他的理論課教學(xué)中，必須把握好以下幾個(gè)問題。

1.把握五個(gè)基本環(huán)節(jié)

（1）組織小組。開學(xué)初對學(xué)生理論課學(xué)習(xí)情況檢測摸底，采取梯度搭配的方式將學(xué)生分成6個(gè)小組，每組6～7人左右。第一節(jié)課，教師和學(xué)生進(jìn)行破冰游戲。這樣能增進(jìn)師生之間的情感和交流互動(dòng)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）問題情境展示?！皩W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”總共有11個(gè)章節(jié)[4]，教師會(huì)選取相應(yīng)的問題情境（由教師在“走園”實(shí)踐過程中搜集符合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐問題）。問題情境必須聯(lián)系學(xué)生的工作實(shí)踐，符合學(xué)生當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的現(xiàn)狀。圍繞這樣的問題展開的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)[5]，也才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在開課前，教師可從藍(lán)墨云班課以資源包的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生小組再自由選擇。例如，在“學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展”這一章節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：假設(shè)你是一位幼兒園園長助理，接到家長來信，家長要求幼兒開設(shè)書法課，并延長書法練習(xí)時(shí)間，你會(huì)怎么處理這封來信？你在“走園”實(shí)踐中原以為自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)是很有趣，而且也讓幼兒參與到活動(dòng)中了，但為什么幼兒不能掌握你所教的知識呢？利用“走園”實(shí)踐機(jī)會(huì)，觀摩一堂大班的科學(xué)課或語言課，總結(jié)教師是如何吸引幼兒注意力的……

（3）小組學(xué)習(xí)解決問題。因?yàn)檎n時(shí)限制，收集資料和整理分析主要在課外完成。在收集資料的基礎(chǔ)上，教師可組織小組成員相互交流，分享獲得的學(xué)習(xí)資料和思想。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做到巡回指導(dǎo)[6]，引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。

（4）展示學(xué)習(xí)成果。每次由不同小組成員進(jìn)行匯報(bào)，要求是不能對著材料照念，語言表達(dá)應(yīng)清晰、邏輯條理分明，匯報(bào)的方式應(yīng)多樣化[7]。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事幼兒教育工作。良好的語言表達(dá)能力是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。一些同學(xué)一上臺就緊張，說話磕磕絆絆。因此，在展示成果時(shí)，教師要盡量讓小組成員都參與，使其能提升個(gè)人的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

（5）評價(jià)反思和總結(jié)。先由匯報(bào)人匯報(bào)完后進(jìn)行小組自評，然后其他人發(fā)表意見或進(jìn)行評價(jià)；之后教師在總結(jié)，做好總結(jié)和梳理，從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中梳理理論知識，講解重難點(diǎn)，將小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行升華，使其更貼合本章節(jié)的理論知識。

2.PBL教學(xué)模式中應(yīng)注意的一些小問題

（1）量體裁衣、合理選用。研究中發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用PBL教學(xué)模式。“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”中部分章節(jié)并沒有特別貼合的案例。因此，教師應(yīng)對教材進(jìn)行全面研究并結(jié)合崗位實(shí)踐， 選擇合適的問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）對教師的職業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。采用PBL教學(xué)模式，所設(shè)計(jì)的問題情境必須經(jīng)過思考，以幼兒園教育活動(dòng)為背景拋出高水平的問題。那么，這就要求教師必須充分了解幼兒園教育活動(dòng)的具體情況。這對新手教師來說有一定的難度。為此，教師可采取“走園”實(shí)踐教學(xué)和教師培訓(xùn)等方式來解決這一問題。

3.在有限的時(shí)間盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在研究中，師生之間要相互了解與溝通。一方面，學(xué)生可能需要咨詢教師；另一方面，教師也需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成效。因此，教師可借助信息化教學(xué)手段，如云課堂、語音、視頻等深入了解，與學(xué)生及時(shí)溝通，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予幫助。