張濤?劉重發(fā)?吳恙

摘 要：在理實一體化課堂教學中，學生“學中做，做中學”，可以有效提升學習效果。但此模式對授課老師提出了更高的要求，課堂的內(nèi)容設(shè)計、時間設(shè)計、問題應(yīng)對措施、學生的主體地位體現(xiàn)等都是制約教學效果的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：理實一體化;內(nèi)容設(shè)計;時間設(shè)計;問題策略

《模擬電子技術(shù)》課程作為高校一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是所有學電的學生都繞不過去的一道坎兒。尤其是對于高職院校，學生的基礎(chǔ)相對薄弱，對于理論與實踐并重，既要求有較強邏輯思維又要求較強形象思維的《模擬電子技術(shù)》課程，學生學習起來往往比較吃力。為了使高職學生更好的學習《模擬電子技術(shù)》這門課，理實一體化教學是提高課程教學效果的有效手段。

理實一體化即理論實踐一體化，它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。[1]它突出對學生動手操作能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)充分發(fā)揮授課教師的主導作用，通過授課教師設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生“學中做，做中學”，提高課程教與學的質(zhì)量。而《模擬電子技術(shù)》課程要想達到預期授課效果，是與優(yōu)秀的理實一體化的課堂教學設(shè)計分不開的。

1 課堂內(nèi)容設(shè)計上理論與實驗融合

理實一體化課程教學的最大優(yōu)勢在于可以做到理論與實踐教學相長，理論知識點與實踐技能點有效融合為一體，互相促進、互為補充，學生在理論學習中學會知識，在實驗動手操作中驗證理論、鍛煉實踐技能，同時可能產(chǎn)生新的疑問，進而促進新的知識內(nèi)容學習。

課堂內(nèi)容設(shè)計考驗授課教師的綜合能力水平，包括教師本身的知識水平、授課經(jīng)驗等，特別是對學生的知識接受能力要有清醒的認識。教師根據(jù)課程總體要求，將知識目標、技能目標解析、重構(gòu)，再整合為一個有機整體。例如，在進行直流穩(wěn)壓電源的整流電路課堂設(shè)計時，我們采用以下思路。

1）授課教師介紹橋式整流電路的電路結(jié)構(gòu)、工作過程，學生在教師的指導下制作橋式整流電路的電路板（未通電）。

2）授課教師根據(jù)學生電路制作過程出現(xiàn)的問題，講解分析常見的3種電路故障的原因、現(xiàn)象及故障排除思路。

3）學生排除電路故障，觀察電路波形，記錄電路數(shù)據(jù)。

理實一體化課堂內(nèi)容設(shè)計忌只是將理論與實驗簡單羅列，導致理論是理論，實驗是實驗，理論和實驗還是“兩張皮”，形式上理論與實驗相結(jié)合，內(nèi)在還是嚴重脫節(jié)。學生在學習的過程中理論與實驗互不相干，完全起不到“學中做、做中學”的效果。

2 課堂時間設(shè)計上飽滿有序

授課老師在確定課堂內(nèi)容設(shè)計后，下一步考驗授課老師“功力”的就是課堂時間設(shè)計，理實一體化課堂教學對授課老師的時間設(shè)計能力提出了更高的要求，需要授課老師對學生的知識接受能力有極為深入的了解。單純的理論教學，授課教師完全可以自主掌控課堂時間，自我要求較高的教師可以做到內(nèi)容和時間設(shè)計上的完美契合。理實一體化課堂教學不同于單純的理論教學，學生更多的參與到課堂教與學之中，在“學中做、做中學”的同時，必然影響教師的課堂時間安排。

因此，授課教師在進行課堂時間設(shè)計時就要憑借豐富的教學經(jīng)驗，憑借對學生的學習能力認知進行合理化的授課內(nèi)容時間設(shè)計，以確保在課堂規(guī)定時間內(nèi)，大多數(shù)學生能夠完成知識學習和技能養(yǎng)成，達到課堂教學目標。

很多入職時間較短、教學經(jīng)驗不是很豐富的授課教師往往在課堂時間設(shè)計環(huán)節(jié)把控不好，主要表現(xiàn)在：

1）客觀上，以學生為主體的理實一體化教學，鼓勵學生積極的參與到課堂的教與學過程中的同時，無形之中加大了課堂時間控制上的難度。

2）知識點講解的過深、過細，將過多的知識點推送給學生，或技能點要求面面俱到等會使得課堂時間不夠用，導致課堂教學快結(jié)束時趕進度，出現(xiàn)學生課堂學習“吃不了”的情形，反而會弱化教學質(zhì)量。

3）知識點內(nèi)容設(shè)置的不飽滿，或技能點設(shè)置的過于簡單，導致課堂教學過程早早結(jié)束，學生課堂學習出現(xiàn)“吃不飽”的情形，最后授課教師只能用很長時間小結(jié)或湊授課內(nèi)容。

3 課堂任務(wù)組織上要有應(yīng)對措施

有時盡管授課教師已經(jīng)進行了合理的時間設(shè)計，但在實際課堂授課中，理實一體化課堂教學還是會遇到這樣那樣的一些問題。而如何合理、高效的處理解決這些問題，會考驗授課教師的課堂組織、應(yīng)急反應(yīng)等能力。以下是我們在理實一體化課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情況以及問題處置策略。

問題1：有的學生實踐操作進行的比較順利，早早的完成了實踐內(nèi)容。若不做其它安排會使得這些學生造成時間上的浪費。措施：每個課堂任務(wù)預先設(shè)定幾個拓展任務(wù)，根據(jù)課堂實際情況安排這些學生完成拓展任務(wù)。

問題2：有的學生在操作的過程中產(chǎn)生了電路故障，遲遲無法排除故障拖慢任務(wù)完成進度。若這部分學生故障無法排除可能會打擊他們的學習積極性。措施：安排已經(jīng)完成任務(wù)的學生進行幫帶，或者授課教師進行故障排除指導。

問題3：有時會遇到某些元器件故障率偏高，有些學生做的電路板遲遲無法調(diào)試出電路現(xiàn)象的情況。若問題無法解決會導致學生對授課教師產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至對整門課程失去學習興趣。策略：明確電路故障排除思路，加強學生故障排除鍛煉，引導學生盡快找到故障器件。

問題4：偶爾會因為個別學生電路短路故障，導致實驗室線路跳閘實驗教學無法正常進行的情況。策略：一方面聯(lián)系教學保障人員盡快排除故障，另一方面將實驗制作轉(zhuǎn)化為其它形式的學習，比如電路圖分析、小組問題討論等。

在教學中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，但如何合理、有效的解決這些問題，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，也是衡量作為課堂設(shè)計師的授課老師優(yōu)秀與否的重要標準。

4 彰顯學生在教學中的主體地位

理實一體化教學模式下，學生是教學活動的主體，突出動手操作能力和專業(yè)技能的養(yǎng)成。授課教師是教學活動的主導，負責課堂教學的總體設(shè)計、組織引導、動態(tài)調(diào)控和過程考核學生的學習活動，關(guān)注學生的反饋，靈活使用教學策略等。[2]學生是課堂教學的“靈魂”，是衡量教學效果的“標尺”，學生參與課堂教學的程度，既反映了課堂教學活動的效果，也反映了學生課堂的主體地位。學生主體能動作用的發(fā)揮，是課程教學活動取得實效的重要前提和根本保證。但在我們課程的實際教學活動中，往往還是存在著一些問題：

1）部分教師的“教師中心論”觀念難于轉(zhuǎn)化。有些教師教學中還是以“我”為主，死抱著教材大綱不放，課堂教學照本宣科枯燥講授，使學生感覺課程內(nèi)容乏味，提不起學習興趣，更不能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。在這種單調(diào)的教學方法下，教師為了“教”而教學，學生為完成任務(wù)而聽課，嚴重的制約了課堂教學效果。

2）在課程教學過程中，學生的參與程度不夠，主體性地位的發(fā)揮不明顯。學生對課程的感興趣程度、主體發(fā)揮程度、教學活動參加的積極程度等直接影響著教學質(zhì)量與學習效果。但是，當前學生在教學中的主體地位往往是授課教師的“設(shè)計”，能夠主動參與的程度不夠。為此，應(yīng)倡導在課程改革、教學活動中，多讓學生參與其中，更多的根據(jù)學生實際設(shè)置課程內(nèi)容，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習的熱忱，更好的實現(xiàn)課程教學目標。

參考文獻

[1]馮丹.理實一體化教學概念在中職教學中的應(yīng)用[J].中國科技博覽，2013（23）：330-330.

[2]于夕真.教師主導與學生主體相結(jié)合的英語教學模式構(gòu)建[J].教育探索，2007（9）：50-50.