季紫燕

摘 要：學(xué)生的核心素養(yǎng)要提升，“生活語文”活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)其實(shí)就是一條路，活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)是有語文點(diǎn)的，設(shè)計(jì)活動要凸顯語文核心。同樣，活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)也是綜合多種能力，多元化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：活動·探究;綜合學(xué)習(xí);語文實(shí)踐

曾記得我剛踏上教學(xué)之路不久，寫過《語文不能只有工具性》這樣的論文。那時(shí)的初中語文課本是按不同的文體來安排單元內(nèi)容，記憶猶新的是八年級的說明文單元，學(xué)生一下子學(xué)習(xí)了四五篇說明文，有平實(shí)性的說明文《中國石拱橋》，文藝性的說明文《晉祠》……學(xué)生興趣低下，因?yàn)樽鳂I(yè)本上的題目設(shè)計(jì)就是關(guān)乎說明文中五個知識點(diǎn)（即考點(diǎn)），枯燥得很，感覺總在突出理論上的工具性。我作為年輕教師，大膽設(shè)計(jì)了一堂實(shí)地考察課，了解當(dāng)?shù)仡H有明朝風(fēng)的建筑物“陳虞之紀(jì)念館”，教孩子寫了一篇以導(dǎo)游的身份如何介紹給游客的解說詞。我以這樣的形式上了一堂課，學(xué)生的興致明顯提高，感覺是在學(xué)以致用，活學(xué)活用。直到多年后我才明白那叫活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)。

一、生活語文應(yīng)運(yùn)而生

我對活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)一直有極大的興致。

課改一直在進(jìn)行，后來有段時(shí)間大家在探討語文到底姓什么，然后變成了姓“文”。學(xué)生中考中出現(xiàn)了大量的《從李白的詩文里走來》《你的名字叫蘇軾》等作文，一看題目便知，就李白的詩論李白，就蘇軾的文章論蘇軾。所以我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的主要問題：（1）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，語文素養(yǎng)難以得到整體提升;（2）工具性與人文性割裂，語文核心素養(yǎng)難以形成;（3）教學(xué)方式單一僵化，與現(xiàn)代語文生活沒有形成勾連?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里提到語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。而活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)恰恰可以改善這種現(xiàn)狀。而縱觀我們新課改下的統(tǒng)編初中語文課程六冊里的“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容安排也是一目了然的，我們的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。梳理一下，可分為兩大類：一類是“純語文”專題，七上有《少年正是讀書時(shí)》和《語文部落》，七下有《我的語文生活》，八下有《古詩苑漫步》，九上《走進(jìn)小說天地》。另一類是活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)專題，七上有《有朋自遠(yuǎn)方來》，七下有《天下國家》《孝親敬老，從我做起》，八上有《人無信不立》《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》《身邊的文化遺產(chǎn)》，八下《倡導(dǎo)低碳生活》和《以和為貴》，九上有《君子自強(qiáng)不息》，九下有《歲月如歌——我們的初中生活》。從這里看初中語文的綜合性學(xué)習(xí)所占的比率已經(jīng)大大超過那種純語文的學(xué)習(xí)。所以只有當(dāng)語文回歸到真實(shí)生活的世界時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠有所提升。“生活語文”活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)其實(shí)就是一條路徑。設(shè)置“活動探究”單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)（特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。生活語文得以應(yīng)運(yùn)而生。

二、生活語文也要語文點(diǎn)

活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)是有語文點(diǎn)的，教師只需把這些語文因子用好，設(shè)計(jì)活動要凸顯語文核心。以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，教師通過制作文化遺產(chǎn)的資料卡、撰寫修改申請報(bào)告等實(shí)用性活動，體現(xiàn)語文核心。上次聽了胡航老師的《有朋自遠(yuǎn)方來》，則是借助評價(jià)量表進(jìn)行交學(xué)友的自我介紹，也是一個非常具體的語文生活情境。

七下的“天下國家”專題有“如何講故事”;“孝親敬老從我做起”專題有“討論中如何發(fā)言”“如何制作校園海報(bào)”;“我的語文生活”專題有“如何調(diào)查訪問”“如何寫作廣告詞”……以及八上第一單元，就是關(guān)于“新聞”方面的文體知識到新聞采編、寫新聞的系列化活動·探究。其中任務(wù)三的第2項(xiàng)，自選任務(wù)中關(guān)于“新聞特寫”這一項(xiàng)的完成中就明確指出要求：具體描述新聞事件中的某一場景，生動地展現(xiàn)新聞現(xiàn)場。這“生動”二字正是對學(xué)生實(shí)踐活動中要有“語文性”的要求。

三、生活語文必然多元化

活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)也是綜合多種能力，多元化的學(xué)習(xí)。

比如，例一：八上的第六單元關(guān)于“身邊文化遺產(chǎn)”的綜合性學(xué)習(xí)，其中包括：（1）文化遺產(chǎn)推薦與評選;（2）實(shí)地考察、搜集資料、撰寫申請報(bào)告;（3）班級召開模擬答辯會等系列活動。這次活動需要孩子們的組織分配、評價(jià)篩選、考察實(shí)干、搜索整合、寫作聽說等各種能力的綜合運(yùn)用。

例二：九下第五單元關(guān)于“戲劇”的活動探究，應(yīng)該是初中段里最為經(jīng)典的一次學(xué)習(xí)，包含：（1）閱讀與思考;（2）準(zhǔn)備與排練;（3）演出與評議。要求學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。要有聽說讀寫能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力、審美意識、舞臺表演能力、導(dǎo)演能力……

學(xué)生必須綜合調(diào)動聽、說、讀、寫的能力才能積極應(yīng)對，必須在親歷的過程中自覺運(yùn)用默會的素養(yǎng)牽拉顯性知識，用高階的思維牽拉低階能力，甚至通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來解決問題。

1.不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式。

2.以活動任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核。

3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

八上《教師參考用書·活動探究單元概述》里提到，活動·探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)促使教師在教學(xué)過程中重新思考，調(diào)整師生雙方在語文教學(xué)中的角色，所以最終活動探究與綜合學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們語文老師要注意學(xué)生才是真正的主體，而我們是引導(dǎo)者。當(dāng)然我們的教學(xué)設(shè)計(jì)會決定學(xué)生學(xué)習(xí)的高度，所以我們要常常總結(jié)對它的科學(xué)認(rèn)識。

編輯 高 瓊