李潤(rùn)玲

摘 要：結(jié)合我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地段，由于家長(zhǎng)忙，顧不上照顧孩子，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再加上在語(yǔ)言表達(dá)方面、交流溝通與合作協(xié)作方面能力欠佳，故為了讓這些孩子以后走上社會(huì)不與社會(huì)脫節(jié)，因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。說(shuō)說(shuō)在這方面的幾次嘗試以及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小老師;合作學(xué)習(xí)

在我從教十幾年中，發(fā)現(xiàn)不論學(xué)校還是家長(zhǎng)受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)成績(jī)很重視，只要孩子考試成績(jī)好，而不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)能力到底如何，而且這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村尤其突出，這樣導(dǎo)致學(xué)生課堂上基本上都不好好聽講，也不愛(ài)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，教學(xué)效果不好，既影響學(xué)生的身體健康，又妨礙學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地段，由于家長(zhǎng)忙，顧不上照顧孩子，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再加上在語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通與合作協(xié)作方面能力欠佳，故為了讓這些孩子以后走上社會(huì)不與社會(huì)脫節(jié)，必須探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快樂(lè)、主動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。下面，說(shuō)說(shuō)我在這方面的幾次嘗試。

根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素，我將學(xué)生第一次分成了六個(gè)小組，讓班級(jí)里數(shù)學(xué)學(xué)得特別好的當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的，力求基本均衡，無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組只有一兩個(gè)人在學(xué)習(xí)，其余的根本跟不上，在小組內(nèi)幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)。因?yàn)樽约焊揪筒粫?huì)，談不上給別人指導(dǎo)，給別人講解，談不上與同學(xué)交流。再加上自己對(duì)自己要求低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)又不好好完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的、能力強(qiáng)的同學(xué)，組內(nèi)學(xué)習(xí)好的很少，故沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)習(xí)積極性也不高，容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭倦情緒。于是，在期中考試以后，我又嘗試進(jìn)行了第二次分組：這次我按照學(xué)生的成績(jī)，由高到低將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，第一小組的學(xué)生積極性很高，基本上每一位都可以侃侃而談，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常熟練，遇到有爭(zhēng)議的題型，爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓，直到結(jié)果達(dá)成統(tǒng)一。比如雷××帶領(lǐng)的小組，經(jīng)常為了某一道題或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與王××、張××等同學(xué)相互爭(zhēng)論，雷××能給他們講得有理有據(jù)，讓全組成員心服口服。其余的小組基本上也討論，也有交流，小老師在課堂或課外對(duì)本組的成員給予輔導(dǎo)，但是，由于“小老師”自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還是有點(diǎn)欠缺，有的知識(shí)點(diǎn)記住了，應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，遇到有爭(zhēng)議的，基本答案確定不了，必須老師出面講解。比如：曹××這個(gè)小組，在證明三角形相似時(shí)遇到了問(wèn)題，組內(nèi)的成員都知道三角形相似的判定方法有三種，但是遇到具體的題不知道用哪個(gè)方法，或者是知道用哪個(gè)方法，但不會(huì)寫完整的過(guò)程等。這種分組的特點(diǎn)就是：好的越來(lái)越好，基礎(chǔ)不好的越來(lái)越差，但是對(duì)于擔(dān)任學(xué)習(xí)較弱小組的小老師來(lái)說(shuō)，的確調(diào)動(dòng)了他們自身的學(xué)習(xí)興趣，他們?yōu)榱瞬辉诮M內(nèi)同學(xué)面前丟臉，經(jīng)常提前問(wèn)其他小老師或者問(wèn)老師，然后回去講給自己的成員。比如：李××小組長(zhǎng)，自己基礎(chǔ)和其他同學(xué)相比，有點(diǎn)弱，但她不服氣，經(jīng)常請(qǐng)教好幾位同學(xué)，自己將問(wèn)題搞清楚，然后講給大家。雖然我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，想發(fā)揮小老師及每個(gè)組員的作用，讓學(xué)生明白要互幫互助，形成良好的氛圍，當(dāng)班內(nèi)任何一位同學(xué)不論是生活還是學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我們每一位同學(xué)都會(huì)挺身而出幫助他，特別是在學(xué)習(xí)方面，會(huì)主動(dòng)參與，大家共同在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正起到“合作學(xué)習(xí)”的作用，但實(shí)際上事與愿違，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象：

第一，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。大部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的文化程度不高或者是家長(zhǎng)忙于掙錢，顧不上管孩子，有的是爺爺奶奶帶，有的是自己照顧自己，班級(jí)將近一半的學(xué)生是留守學(xué)生，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，生活習(xí)慣也很差，沒(méi)有想學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有想學(xué)好的意識(shí)，根本不知道學(xué)習(xí)到底能給自己帶來(lái)什么好處，所以在教學(xué)改革中，推進(jìn)很困難。

第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。老師剛剛布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有的小組沒(méi)認(rèn)真聽講，然后躍躍欲試，自以為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，然后就手忙腳亂地討論交流起來(lái);而有的小組由于小組長(zhǎng)的能力問(wèn)題，導(dǎo)致組內(nèi)同學(xué)不知道干什么，于是各做各的事，沒(méi)有真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成績(jī)好的學(xué)生可以很流利地講解每一道題的解題思路及書寫過(guò)程;而成績(jī)差的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)不好，再加上在小組學(xué)習(xí)中根本不知道和別人交流什么，也根本沒(méi)認(rèn)識(shí)到老師這樣安排的意圖是什么。

第三，選擇的問(wèn)題不適合進(jìn)行探討。為了讓學(xué)生在小組合作中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效果，老師必須選取有探討價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。一些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，完全可以一個(gè)人獨(dú)立解決，就沒(méi)有合作解決的必要;而問(wèn)題過(guò)難則容易導(dǎo)致冷場(chǎng)或只有少數(shù)人能夠參與，一個(gè)班級(jí)會(huì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

第四，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足。由于受時(shí)間的限制，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)通常存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還沒(méi)來(lái)得及完全展開，教師一下命令“?！?，便終止了大家的討論，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)普遍弱，討論一個(gè)問(wèn)題需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一節(jié)課也討論不了幾個(gè)問(wèn)題，故顯得合作學(xué)習(xí)的時(shí)間極不充足，因此制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展。

如何克服上述的不良現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)真正地開展起來(lái)，下面我談幾點(diǎn)：

第一，合理分組。合作學(xué)習(xí)盡量達(dá)到每位同學(xué)都參與，因而合理劃分學(xué)生，達(dá)到每個(gè)小組的水平基本均衡是首要條件。合作小組的綜合能力取決于所有組員的個(gè)人學(xué)習(xí)與積極參與。因此，我經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，和小組長(zhǎng)共同研究、探討，從學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面綜合考慮，覺(jué)得這樣分組比較適合我們班同學(xué)，讓能力好的帶動(dòng)能力弱的，讓愛(ài)表現(xiàn)的帶動(dòng)不愛(ài)說(shuō)話的，讓習(xí)慣好的影響不好的，讓同一組的每位同學(xué)明白，每個(gè)人都有幫助別人進(jìn)步的義務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中，形成人人教我、我教人人的氛圍。

第二，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。教師首先要學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，平等交流，積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的搭檔，真正給予學(xué)生信任，尊重學(xué)生的人格，分擔(dān)他們學(xué)習(xí)上的憂慮，善于接受他們的新思想，分享他們的喜悅，爭(zhēng)取讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂(lè)園。例如，在學(xué)習(xí)分式方程這一課時(shí)，當(dāng)我走到李××同學(xué)這一小組時(shí)，發(fā)現(xiàn)基本上都不會(huì)解分式方程，就連組長(zhǎng)李××也不會(huì)，不能給組內(nèi)同學(xué)輔導(dǎo)，那么此時(shí)，我就和他們組內(nèi)的同學(xué)交流起來(lái)，詢問(wèn)他們是如何想的，當(dāng)我知道他們會(huì)找最簡(jiǎn)公分母，但不會(huì)去分母時(shí)，我耐心給他們組講解，并且演示，直到基本都會(huì)為止。

第三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“小老師合作性學(xué)習(xí)”留出充足的時(shí)間和空間，多給他們思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多為他們創(chuàng)造一些成功的體驗(yàn)，使學(xué)生逐步體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“測(cè)量樹的高度”一課時(shí)，我先放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在小老師的帶動(dòng)下去交流、探究，如何測(cè)量樹的高度，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示，學(xué)生興趣盎然，在探索的過(guò)程中互相合作，各抒己見，收到了比較滿意的效果。課后又進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量，各小組在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，進(jìn)行了圖形設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，最后得出結(jié)果，效果不錯(cuò)。

第四，教師給予必要的指導(dǎo)。教師始終是小老師合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于觀察，及時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)，還要參與到學(xué)生中間去。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要用一種和藹的態(tài)度，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的交流討論過(guò)程，又要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。

第五，灌輸目標(biāo)意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生每隔一個(gè)階段給自己樹立一個(gè)短期目標(biāo)，目標(biāo)可以小到我會(huì)講一道題，或者我會(huì)做一道題，或者是我下一次考試比哪位同學(xué)考得好，或者是我期末考多少分。無(wú)論目標(biāo)大小，只要每次向著目標(biāo)前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和收獲。因此，我們要在教育教學(xué)中大膽培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的討論結(jié)果、發(fā)現(xiàn)過(guò)程用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清楚地講述出來(lái);同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見，學(xué)會(huì)吸收好的意見，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是尊重他人的表現(xiàn)，也是自我素質(zhì)的展示，同時(shí)也是向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閺膭e人的發(fā)言中收獲很多，收獲到更多的知識(shí)、方法，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一人發(fā)言，其他成員都能認(rèn)真傾聽、積極思維的良好習(xí)慣。另外，教師還要指點(diǎn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些方法，使小組合作性學(xué)習(xí)更有實(shí)效，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的合作能力和合作精神。

編輯 高 瓊