曹艷霞

摘 要：長期以來，高中地理教學(xué)重視區(qū)域地理要素位置的相關(guān)教學(xué)，對空間分布的教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生對空間分布的地理意義理解不夠，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。因此在新課標(biāo)背景下，有必要加強(qiáng)對區(qū)域地理要素空間分布的相關(guān)教學(xué)。簡單分析區(qū)域地理要素空間分布的地理意義，并就相應(yīng)教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理要素;地理意義;教學(xué)策略

區(qū)域地理要素包含單一型與復(fù)合型兩種，其中單一地理要素的空間分布在地圖上表示為點(diǎn)、線、面等形態(tài)。由于點(diǎn)狀不存在空間分布一說，故而針對單一區(qū)域地理要素空間分布的討論主要針對在地圖上呈線狀或面狀的要素;而復(fù)合地理要素則是根據(jù)實(shí)際研究需要將多個單一地理要素組合而成，通常在比例尺地圖上呈面狀，具有空間分布研究意義。

一、區(qū)域地理空間要素分布概述

我們知道，在空間關(guān)系的區(qū)域地理空間要素分布中，假設(shè)根據(jù)區(qū)域地理空間要素的幾何特點(diǎn)排列形狀加以劃分，通?？梢苑殖蛇@幾類。

第一，線狀空間關(guān)系分布。也就是區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，進(jìn)而以線狀形式進(jìn)行排列。如，亞馬孫的干支流，通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)其就是以線狀形態(tài)進(jìn)行分布的。再如，長城與海岸線、氣候界線與分水嶺等均是以線狀排列分布的。

第二，面狀空間關(guān)系的分布。這是區(qū)域地理空間要素分布在幾何特點(diǎn)中，從而以面狀形式排列分布的，這一空間分布有很多。舉例言之，區(qū)域湖沼，中國最大的湖泊青海湖、氣候帶與地形區(qū)等。

第三，點(diǎn)狀空間關(guān)系分布。這是區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，繼而以點(diǎn)狀排列分布的。如，一個地區(qū)的居民點(diǎn)與海洋上群島、通信發(fā)射塔等在區(qū)域之中均是以點(diǎn)狀進(jìn)行分布的。

第四，點(diǎn)面空間分布。這就是區(qū)域地理空間要素分布在幾何特點(diǎn)上，以點(diǎn)面形狀排列。如，分散在大規(guī)模油田中的采油井，沿海開放城市與平原上的居民點(diǎn)等。

第五，線面空間分布。也就是區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，以線面形狀分布。如，鐵路線和路經(jīng)省區(qū)，我國地形分布與季風(fēng)界線和非季風(fēng)區(qū)界線等。

第六，點(diǎn)線空間分布。這是區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，以點(diǎn)線形狀進(jìn)行排列的。如，海岸線和沿海城市、鐵路線和路經(jīng)城市。再如，一條鐵路線及其鐵路線上的樞紐。

第七，面面空間分布。區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，從而以面面形狀進(jìn)行排列，該空間分布還可劃分成鑲嵌式面面分布。如，上東地區(qū)和十七個地市鑲嵌分布;不一樣的土地利用類型空間分布;重疊形式的面面空間分布;溫度帶與干濕地區(qū)重疊分布。

第八，線線空間分布。就是區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，最終以線線狀進(jìn)行排列。如，我國鐵路網(wǎng)與蘇北河網(wǎng)等。

第九，點(diǎn)線面空間分布。就是區(qū)域地理空間要素分布于幾何特點(diǎn)上，進(jìn)而通過點(diǎn)線面的形狀進(jìn)行排列。如，環(huán)太平洋火山和板塊間的空間分布。

二、區(qū)域地理要素空間分布的地理意義

區(qū)域地理要素空間分布的地理意義實(shí)際上是由不同要素間的相互作用而產(chǎn)生，并且可以從空間尺度大小及空間狀貌等方面進(jìn)行研究。

（一）空間尺度大小

顧名思義，空間尺度大小就是直接描述區(qū)域地理要素體量的地理意義表述方式，同時(shí)也能反映要素對其他要素的影響能力。不過需要注意的是，地理要素空間尺度大小的描述并不嚴(yán)格，缺乏絕對的大小對比，通常只有相應(yīng)的描述數(shù)值在一定范圍內(nèi)才能得到有效體現(xiàn)。其中當(dāng)該尺度較小時(shí)，風(fēng)、水等外力在運(yùn)動時(shí)會受到較為明顯的影響。這是因?yàn)轱L(fēng)與水的運(yùn)動能被歸納為流體運(yùn)動，那么區(qū)域地理要素空間尺度越小，就越容易對流體速度造成影響。如，風(fēng)在狹窄的山谷間運(yùn)動時(shí)會產(chǎn)生狹管效應(yīng)，與之對應(yīng)的風(fēng)速會明顯變大，尤其是與平坦區(qū)域的風(fēng)速相比更為明顯，同時(shí)風(fēng)的破壞力也會顯著提升。再如，河流經(jīng)過峽谷時(shí)流速同樣會顯著加快，這是因?yàn)榭臻g尺度變小而導(dǎo)致要想在相同時(shí)間內(nèi)保證流量相等，那么必然需要提升流速，相應(yīng)的水流搬運(yùn)能力也會有所增強(qiáng)。而且這種情況不僅僅出現(xiàn)在自然地理中，在人文地理中也有所表現(xiàn)。如，空間尺度小會使得區(qū)域內(nèi)人流、物流進(jìn)行匯聚，從而形成交通要塞，如馬六甲海峽、直布羅陀海峽、土耳其海峽等均是如此。而在空間尺度較大時(shí)，區(qū)域地理要素則能呈現(xiàn)出明顯的環(huán)境調(diào)節(jié)作用，同時(shí)也會影響交通輻射范圍，如三峽水庫建成后導(dǎo)致周圍地區(qū)氣溫下降且濕度加大;長大河流使得我國水運(yùn)交通極為發(fā)達(dá)，而短小河流眾多的日本水運(yùn)卻明顯落后。

（二）空間狀貌

區(qū)域地理要素空間狀貌的地理意義較為復(fù)雜，主要體現(xiàn)在彎曲狀況、指向方位、輪廓形狀及空間格局等方面。線狀空間或者面狀空間邊界區(qū)直情況即為空間彎曲狀貌，其具有極其重要的地理意義，尤其是對河道、海岸等而言，如彎曲河道會影響流速，同時(shí)抬高河床，導(dǎo)致洪水，而且彎曲處容易因?yàn)榘及肚治g和凸岸堆積等原因而導(dǎo)致彎曲不斷擴(kuò)大?？臻g狀貌主要是針對非圓形的面狀空間而言，主要表現(xiàn)為其指向不同而導(dǎo)致區(qū)域地理特征發(fā)生變化，如亞歐大陸因指向北極圈和熱帶，導(dǎo)致其溫帶范圍極廣。輪廓形狀的地理意義主要體現(xiàn)在影響聚集與分布，如條帶狀城市的內(nèi)部聯(lián)系較圓狀城市弱。至于空間格局的地理意義則體現(xiàn)在多個方面，包括物質(zhì)流、能量流、流通路徑等。例如，在大量不同類型交通線的交匯位置更容易推動經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

三、區(qū)域地理要素空間分布的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念

要想加強(qiáng)對區(qū)域地理要素空間分布內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念，讓學(xué)生在記憶位置這一要素的同時(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生掌握空間分布情況。唯有如此，學(xué)生才能從枯燥的文字記憶中擺脫出來，借助更加清晰的空間概念對區(qū)域地理要素的大小、形狀、遠(yuǎn)近、方位等空間分布有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“全球氣候變化”時(shí)，教師通過對比的方式，利用教具和多媒體手段，直觀地向?qū)W生展示全球不同天氣系統(tǒng)與氣候類型，促使學(xué)生將具體的空間圖形轉(zhuǎn)化為自己腦海中的固有知識，強(qiáng)化學(xué)生的空間概念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形實(shí)一體的地理思維

教師在地理教學(xué)時(shí)不但需要引導(dǎo)學(xué)生對地理空間的形態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解區(qū)域地理要素空間分布所對應(yīng)的地理意義。只有這樣，學(xué)生才能真正理解和掌握空間分布的內(nèi)涵，準(zhǔn)確記憶和靈活應(yīng)用對應(yīng)知識，否則通常只能停留在對區(qū)域形態(tài)的死記硬背上。尤其是在教材對空間分布的地理意義表現(xiàn)不足的情況下，教師更要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形實(shí)一體的地理思維。例如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時(shí)，教師借助世界海洋表層洋流分布圖，深入探討陸地形狀對洋流的具體影響，學(xué)生經(jīng)過對以上問題的分析和探討，就會更加清楚地了解到陸地形狀對赤道逆流以及日本暖流等洋流形成的重要作用，還有其對天氣和生物等的影響。在進(jìn)行整理歸納的過程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚表示，區(qū)域地理空間會影響物質(zhì)運(yùn)動強(qiáng)度從而產(chǎn)生地理意義，讓學(xué)生真正理解不同空間分布下的洋流變化，提升學(xué)生對空間分布地理意義的認(rèn)知。

（三）運(yùn)用地圖空間結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生確定空間位置關(guān)系

學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理要素空間分布的過程中，學(xué)生大多有著區(qū)域定位模糊的問題。所以，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生確定各個區(qū)域地理間的位置關(guān)系，此乃提高區(qū)域地理要素空間分布教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑。一般條件下，在進(jìn)行地理知識考核的過程中，會借助湖泊與河流、經(jīng)緯網(wǎng)和政區(qū)圖等展開背景方面的介紹，學(xué)生需要緊緊抓住這部分因素才可以采集到科學(xué)有效的信息，進(jìn)而正確解答地理問題。可是，在該環(huán)節(jié)中，確定空間位置聯(lián)系是非常重要的一個部分。如若有效解決該問題，則需要教師在開展區(qū)域地理要素空間分布教學(xué)階段，合理運(yùn)用地圖。地圖能夠把地理知識直觀且形象地展現(xiàn)出來，其中涵蓋了區(qū)域地理要素復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。通過合理運(yùn)用地圖，學(xué)生能夠?qū)Χ囗?xiàng)地理事物與空間分布間的聯(lián)系產(chǎn)生非常深的印象與認(rèn)知，進(jìn)而經(jīng)過建立地圖空間知識結(jié)構(gòu)，便可以明確各區(qū)域地理知識。舉例言之，在進(jìn)行有關(guān)日本這一課區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中，教師合理運(yùn)用亞洲與東亞地圖等多個空間尺度地圖，學(xué)生能夠形成一定的地圖空間知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生重視各個尺度的空間地圖，有利于高中學(xué)生快速明晰亞洲與東亞在維度與天氣等方面的知識，并且基于此，結(jié)合日本地圖空間分布知識結(jié)構(gòu)，有利于高中學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，從而加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。

（四）針對某個地理分布展開類似性的遷移引導(dǎo)

某個區(qū)域地理中，各大要素由某一種關(guān)系構(gòu)成的空間分布并非是唯一的，在不一樣的層次的區(qū)域以及別的區(qū)域中，地理要素分布也存在類似的特點(diǎn)與成因。在高一地理學(xué)習(xí)過程中，必須要進(jìn)一步理解和記憶的區(qū)域地理要素很多，純粹采用死記硬背的方式根本掌握不了相關(guān)地理知識，所以，按照學(xué)生已經(jīng)具備的圖式持續(xù)向新的知識遷移，重新建立地理要素空間分布的能力是很關(guān)鍵的。教師在教學(xué)實(shí)踐階段需要主動從各個角度對某一個地理要素空間分布開展類似性遷移，以此提升學(xué)生空間遷移能力，提升教學(xué)成效。例如，教師教學(xué)三圈環(huán)流相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，因?yàn)樽钕葘W(xué)習(xí)了簡單的大氣運(yùn)動形式，也就是熱力環(huán)流的構(gòu)成，其是因?yàn)榈孛胬錈岵痪鶚?gòu)成的小尺度范圍內(nèi)內(nèi)流關(guān)系空間分布，然后學(xué)習(xí)了三圈環(huán)流是全球范圍內(nèi)構(gòu)成的內(nèi)流關(guān)系空間分布，所以，需要先學(xué)習(xí)熱力環(huán)流空間分布進(jìn)而加以類比遷移，如此才可以將學(xué)習(xí)的困難程度減小。要知道，不一樣的區(qū)域地理空間要素構(gòu)成的空間分布存在相似性，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)地理問題，如該種空間分布還出現(xiàn)在哪些區(qū)域等。

綜上可知，區(qū)域地理要素中的空間分布是高中地理教學(xué)的重要部分，但是部分教師在教學(xué)中沒有對此加以重視，導(dǎo)致教學(xué)效果難以完全滿足新課標(biāo)需求。教師應(yīng)當(dāng)對區(qū)域地理要素空間分布的地理意義進(jìn)行深入分析，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形實(shí)一體思維，促使學(xué)生深度理解這些地理意義，準(zhǔn)確掌握地理知識。

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編輯 馮志強(qiáng)