黃瑾

課前：

播放宋祖英演唱的《聲聲慢》，搭配課件循環(huán)播放。（課件內(nèi)容：李清照詞《減字木蘭花》《一剪梅》《聲聲慢》，及李清照個(gè)人背景）

導(dǎo)入：

師：上課！

生合：老師好！

師：在優(yōu)美的旋律中，讓我們一起進(jìn)入對(duì)李清照《聲聲慢》的學(xué)習(xí)。大家都知道，李清照是一個(gè)偉大的詞人，而且是一個(gè)偉大的——（生：女詞人。）在漫長(zhǎng)的中國(guó)封建社會(huì)中，在以男權(quán)為主的社會(huì)中，李清照能夠在中國(guó)文學(xué)史乃至中國(guó)歷史上留下如此濃墨重彩的一筆，離不開(kāi)她驚天的才華，離不開(kāi)一首首情感真摯內(nèi)容豐富的詩(shī)詞。今天，就讓我們通過(guò)《聲聲慢》這闋詞一起走進(jìn)李清照，走進(jìn)她的多愁善感。

預(yù)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)

師：首先，老師點(diǎn)評(píng)一下大家在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)學(xué)案在問(wèn)題導(dǎo)入中設(shè)置了一個(gè)錯(cuò)別字，你找見(jiàn)了嗎？

生：沒(méi)有。（零星聲音“闕”）

師：有同學(xué)找見(jiàn)了?？匆幌氯齫ue詞的que，問(wèn)題導(dǎo)入里寫的是哪一個(gè)字？

生：“宮闕”的“闕”。

師：對(duì)。那么一què詞的què是哪一個(gè)què？

生：里面是kuí。

師：那叫“kuí”嗎？（生：“葵花”的“葵”沒(méi)有草字頭。）天干之一，guǐ。我專門在學(xué)案上設(shè)置了這么一個(gè)錯(cuò)誤，相信以后，這個(gè)字你應(yīng)該不會(huì)再錯(cuò)了吧？

生合：嗯——（左側(cè)副板書(shū)1宮闕/一闋詞）

師：好。第二，在導(dǎo)學(xué)案中有一篇美文，三個(gè)地方加粗畫(huà)了橫線，成語(yǔ)，你查了嗎？

生：查了。

師：聲音不小。我在翻看預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候數(shù)了數(shù)，有六個(gè)同學(xué)查了。我想說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一點(diǎn)一滴之間，不是只有上課老師講的東西才需要學(xué)習(xí)，生活中你覺(jué)得有必要學(xué)習(xí)的東西都去學(xué)習(xí)，你的語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)得到提高。語(yǔ)文和生活是息息相關(guān)的，時(shí)時(shí)刻刻都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。（左側(cè)副板書(shū)2成語(yǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)滴）

這是我要強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。接下來(lái)，具體的題目中，第一題，大家對(duì)于三首詞的賞析都非常到位;第二題，概括內(nèi)容，也干得非常漂亮！我們?cè)偈崂硪幌?，?qǐng)看課件，及時(shí)整理自己的筆記。南渡前有同學(xué)寫得不太全面，只寫到愛(ài)情的甜蜜。

李清照，婉約派代表。

創(chuàng)作以南渡為界分前后兩個(gè)時(shí)期。

南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活，閨怨相思離愁，富有生活情趣，風(fēng)格清麗婉轉(zhuǎn)。

南渡后：反映戰(zhàn)亂下的痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊（故人、故國(guó)）思鄉(xiāng)，風(fēng)格哀婉凄涼。

師：關(guān)于學(xué)案中給大家的這三闋詞（《減字木蘭花》《一剪梅》《聲聲慢》），關(guān)于第一首《減字木蘭花》的情感，有同學(xué)寫的詞語(yǔ)中我看到一個(gè)“嬌嗔”，太妙了，用得特別漂亮！大家可以積累一下?，F(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，是什么造成了李清照詩(shī)歌內(nèi)容和情感的顯著變化？（左側(cè)副板書(shū)3嬌嗔）

生：生活經(jīng)歷、人生際遇。

師：對(duì)。在閱讀、賞析詩(shī)歌的時(shí)候，有一個(gè)方法我們是一定不能忘記的。叫——（生：知人論世。）“shì”怎么寫？

生：“世界”的“世”。（右側(cè)板書(shū) 知人論世）

師：要看詩(shī)人的生平、所處的時(shí)代，賞析詩(shī)歌時(shí)知人論世的方法一定不能忘記。李清照的生平不用再說(shuō)了吧。課前配樂(lè)切換中的PPT上寫得很清楚了。

朗誦體悟情感

師：接下來(lái)，我們正式開(kāi)始對(duì)《聲聲慢》的賞析。我要檢查大家第三項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。朗誦，你準(zhǔn)備了嗎？現(xiàn)在我把背景音樂(lè)播放出來(lái)，大家可以重新找找感覺(jué)，醞釀一下。（放音樂(lè)，學(xué)生自由朗誦）

師：誰(shuí)來(lái)朗誦一下，我提供三次機(jī)會(huì)。

生1：老師請(qǐng)重新放一下音樂(lè)。（朗誦，生熱烈鼓掌）

師：（點(diǎn)評(píng)）柳××是吧？有兩個(gè)地方處理得特別好：第一，聲音的抑揚(yáng)頓挫;第二，有幾處比如“正傷心”進(jìn)行了一個(gè)顫音的處理，在表達(dá)悲傷的情感時(shí)，我們可以這么來(lái)處理抒情。好，第一次機(jī)會(huì)用掉了。第二次機(jī)會(huì)？

生2：（朗誦，其余學(xué)生熱烈鼓掌）

師：（點(diǎn)評(píng)）如果說(shuō)柳××有一個(gè)慢的頓挫的處理的話，那么這位同學(xué)有一個(gè)快的處理“晚來(lái)風(fēng)急”。語(yǔ)速慢的時(shí)候容易讀出悲傷的感覺(jué)，但語(yǔ)速快如果處理得當(dāng)?shù)脑?，同樣有這種效果。還有剛才所說(shuō)顫音這位同學(xué)也處理得很好。最后一次機(jī)會(huì)？朗誦時(shí)同學(xué)們還是有些拘束，大家盡情放開(kāi)朗誦。

生3：（朗誦，生更為熱烈地鼓掌）

師：在藝術(shù)技巧的處理方面，張××進(jìn)行了一個(gè)——（生：重復(fù)。）對(duì)，重復(fù)的處理。那除此之外，你們?yōu)槭裁磮?bào)以熱烈的掌聲呢？

生合：很有情感。

師：對(duì)，特別有情感。咱們前兩位同學(xué)是拿著課本來(lái)朗誦的。我剛才為什么一直走到張××跟前呢？我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)看書(shū)，我觀察他的表情，不能說(shuō)是特別陶醉吧？但肯定是特別投入。在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，語(yǔ)言技巧、藝術(shù)處理固然是要有的，但最重要的兩點(diǎn)：第一，你對(duì)這首詩(shī)的理解，你對(duì)這首詩(shī)情感的把握，你看到的文字怎么用你的聲音把它們表現(xiàn)出來(lái)。第二，你必須要放得開(kāi)。像之前柳××，我就覺(jué)得他還是沒(méi)有放開(kāi)。他在迎新晚會(huì)上的那一句“呼倫貝爾大草原哪！”（模仿學(xué)生表演時(shí)腔調(diào)，生笑）那次放得開(kāi)，這次就略有差距了。好，我們一起來(lái)朗誦一下，吸取剛才幾位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

生集體朗誦。

詩(shī)歌賞析（直接抒情中疊詞的使用，間接抒情中意象的使用，情感內(nèi)涵分析）

師：大家讀得很不錯(cuò)！接下來(lái)，回答問(wèn)題，如果用一個(gè)字來(lái)概括這首詞的情感的話，你選的是——

生：（異口同聲）愁。

師：第二個(gè)問(wèn)題，作者是怎樣抒發(fā)自己的愁情的？大家可以回想一下，你們老師之前講過(guò)的抒情方式。首先有——

生：直接抒情。

師：直接抒情我們又稱之為——

生：直抒胸臆。

師：好，你能找出詞中直抒胸臆的句子嗎？

生：這次第，怎一個(gè)愁字了得;正傷心;凄凄慘慘戚戚;憔悴;獨(dú)自。

師：“尋尋覓覓”呢？是嗎？無(wú)法辨別？我們來(lái)分析一下。尋覓，找，那么女詞人在找什么呢？

生4：我覺(jué)得有兩點(diǎn)。一是找和丈夫一起度過(guò)的甜蜜生活，二是曾經(jīng)繁榮的國(guó)家、安定的社會(huì)生活。

生5：回想自己之前的一種生活，是對(duì)之前事情的一個(gè)回憶。

生6（兩生同時(shí)站起）：我覺(jué)得是一種茫然。丈夫去世，國(guó)家破亡，過(guò)去的種種都逝去啦，詞人有一種茫然。

師：好，另一個(gè)同學(xué)呢？一樣的？好，還有同學(xué)要說(shuō)嗎？除了“過(guò)去的東西”，李清照想找的還有別的嗎？我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的看法。比如說(shuō)我現(xiàn)在就是李清照，我在這院子里，尋尋覓覓，找啊找，其實(shí)我也不知道我在找什么，或許，有過(guò)去美好的生活，有過(guò)去和丈夫甜蜜的愛(ài)情，有過(guò)去家庭中溫暖的生活，有之前安定的宋王朝的生活，或許，也有點(diǎn)別的吧，我也不清楚我在找什么?？偠灾?，我是要找點(diǎn)東西出來(lái)。大家覺(jué)得我這個(gè)想法怎么樣？

生：嗯。

師：大家剛才說(shuō)得都對(duì)。讀詩(shī)，就是一個(gè)交流的過(guò)程，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只要言之有理就是可以的。我要問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，她要找的找見(jiàn)了嗎？

生：沒(méi)有。

師：怎么看出來(lái)的？

生：冷冷清清。

師：好?！皩ひ捯挕睂懥嗽~人的一個(gè)狀態(tài)。剛才這位同學(xué)說(shuō)的——

生：茫然。

師：對(duì)。還能換成別的詞嗎？嗯，迷惘、失落，可以。能加成四個(gè)字嗎？

生：悵然若失。

師：對(duì)。悵然若失，是不是很合適？一種朦朧的難以言說(shuō)的悵然和孤獨(dú)，悵然若失。大家隨時(shí)注意去積累鑒賞詩(shī)歌所用的術(shù)語(yǔ)。悵然若失、心神不定、迷茫、迷惘、悵惘，都是可以的。“冷冷清清”又是說(shuō)的什么呢？

生：環(huán)境。

師：對(duì)，環(huán)境。可以說(shuō)是環(huán)境，還可以是——

生：內(nèi)心。

師：對(duì)。環(huán)境的冷清和內(nèi)心的冷清。換一個(gè)詞的話，可以說(shuō)是環(huán)境的冷清和內(nèi)心的孤單，或是寂寞?！捌嗥鄳K慘戚戚”又怎么理解，要找點(diǎn)什么卻什么也沒(méi)有找見(jiàn)，冷冷清清，已經(jīng)很凄慘了，還不夠，凄凄慘慘，這還不夠，又加了戚戚，凄凄慘慘戚戚。大家仔細(xì)來(lái)體味這十四個(gè)字營(yíng)造出的情感。三個(gè)詞語(yǔ)，分別是從動(dòng)作、環(huán)境、感受上來(lái)談的。我要再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：疊詞。

師：好，我接著再問(wèn)，疊詞在這里的使用有什么作用？（生思考不語(yǔ)）我們?cè)凇逗商猎律分惺菍W(xué)過(guò)疊詞的，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，是吧？疊詞有什么作用。

生：節(jié)奏感、韻律感。

師：第一點(diǎn)，就疊詞本身而言，我們要答到——對(duì)，節(jié)奏。在韻律上，或說(shuō)在音韻上，有一種朗朗上口的和諧的美感。只答這個(gè)就可以了嗎？還有什么作用？

生：情感。

師：對(duì)，情感。疊詞的作用，兩點(diǎn)必須體現(xiàn)，第一，音韻上，第二，情感上。那么在這里，情感上是——

生：情感層層遞進(jìn)。

師：情感層層遞進(jìn)，沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)了嗎？使她什么樣的情感層層遞進(jìn)？對(duì)，把這些寫進(jìn)來(lái)，孤單的、孤獨(dú)的情感層層遞進(jìn)。好，再說(shuō)到《荷塘月色》，情感上的作用是什么？不記得原文啦？曲曲折折的……（教師背誦本段），作用是什么？

生：描寫事物。

師：描寫什么？對(duì)，荷塘，描寫了月光下的荷塘的——（生：美。）表達(dá)了作者——（生：對(duì)荷塘的喜愛(ài)。）疊詞的作用，明白了吧？《聲聲慢》中疊詞的使用，使得音律徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕和哀婉、凄涼、愁苦的基調(diào)。注意積累術(shù)語(yǔ)。

師：好。除此之外，另外幾個(gè)詞，憔悴、傷心、獨(dú)自，已經(jīng)很直白了，不需要解釋了吧？最后一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”我們放在最后。我要問(wèn)的下一個(gè)問(wèn)題是：除了直抒胸臆之外，還有的抒情方式是——

生：間接抒情。

師：那么間接抒情在這首詞中是如何表現(xiàn)的？

生：借景抒情。

師：這篇文章的景，是作者寫了很多的——

生：意象。

師：好。有哪些意象？

生：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。

師：第一個(gè)，酒。酒在古詩(shī)詞里出現(xiàn)是非常多的，比如“酒入愁腸化作相思淚”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒一般是用來(lái)——對(duì)，消愁。《聲聲慢》里也是這樣，那么我要問(wèn)了，你怎么理解“淡酒”二字？

生7：我覺(jué)得“淡酒”是和她的愁是相對(duì)的。她的愁太厲害了，所以酒就淡了。

師：太厲害了！我先鼓掌，我剛才還想著是大家肯定先想到她在南方，喝的是米酒、黃酒一類，度數(shù)比較低，淡酒。這個(gè)同學(xué)說(shuō)到，不管淡酒濃酒，因?yàn)閮?nèi)心特別的傷感，這個(gè)酒就已經(jīng)不是客觀的濃淡了，內(nèi)心的悲傷蓋過(guò)了酒的濃度，所以這個(gè)酒就成了——淡酒了。這個(gè)解釋難道不是非常的精彩嗎？學(xué)習(xí)詩(shī)歌就是這樣，有想法就大膽說(shuō)出來(lái)！好，酒在詩(shī)歌中出現(xiàn)的時(shí)候，只表示傷感嗎？比如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”，酒在這里，已經(jīng)有了——

生：豪情壯志。

師：對(duì)。已經(jīng)有了豪氣。所以即使對(duì)同一個(gè)意象，它出現(xiàn)的時(shí)候，也要結(jié)合具體的詩(shī)歌語(yǔ)境，去思考它的寓意。明白了？好，往后看，“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”，《論語(yǔ)》中有一句話說(shuō)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，我想問(wèn)詞人這時(shí)看到雁很高興嗎？結(jié)合給大家補(bǔ)充的《一剪梅》，“雁字回時(shí)”，詞人曾和丈夫鴻雁傳書(shū)，這時(shí)，雁似是舊識(shí)，人卻已不在，無(wú)法再互傳相思，傷感之情撲面而來(lái)。好，結(jié)合對(duì)意象的理解，我們?cè)賮?lái)朗誦一下上闋。

看見(jiàn)雁，想起往事，一眼掃見(jiàn)滿院黃花。詞人曾寫“人比黃花瘦”傳遞相思，用了比喻和夸張，這里的憔悴損，花憔悴，人憔悴，回顧過(guò)往，夫妻兩人或許曾賞菊、簪菊、喝菊花酒，現(xiàn)在卻只能回憶。黃花，這個(gè)意象多指女子容顏憔悴以及背后的凄涼、寂寞憂傷愁苦。同樣，菊花也有別的寓意，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”則是說(shuō)——

生：品質(zhì)高潔。

師：很好。還有一種，“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”，體味一下，同樣是品質(zhì)，陶淵明的詩(shī)歌中多是涉及隱逸、高潔之類，這里卻是一種昂揚(yáng)的斗志。還是那句話，碰到意象，不要死板地去記憶老師講的寓意，而是應(yīng)該根據(jù)詩(shī)歌具體的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。不難吧？好，再回到詞。詞人越看越傷心，從院子里回到房中休息，時(shí)間漫長(zhǎng)難熬，獨(dú)自怎生得黑，下雨了，梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)雨水打在梧桐葉上、屋檐上、臺(tái)階上、地面上，更打在詩(shī)人心里，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，直到黃昏，愁思更加綿長(zhǎng)。

梧桐、秋風(fēng)、秋雨都是愁苦類意象。

那么意象的層層疊加有何作用？課后作業(yè)中要求寫一段優(yōu)美的文字，這段話或許能對(duì)你有所啟發(fā)。

山河破碎，家破人亡，在亂世中漂浮如雨打萍的李清照簡(jiǎn)直無(wú)以慰藉，觸處心傷。酒嗎？這可以使人忘憂的杯中物，如今也失去了效力，晚來(lái)風(fēng)急時(shí)，那噬骨的凄苦是酒也無(wú)能為力的啊。雁嗎？曾經(jīng)多少次倚樓翹盼，那天邊的雁，是再也熟悉不過(guò)的了，現(xiàn)在它們卻再也不會(huì)帶給她希望和驚喜，倍添傷感罷了。黃花嗎？那曾和她一同消瘦的黃花，如今也和她一同憔悴了，慘敗不堪了，誰(shuí)還會(huì)有興致賞玩呢？她簡(jiǎn)直度日如年。梧桐滴雨的聲音又從聽(tīng)覺(jué)上強(qiáng)化了一種悲劇色彩，那是對(duì)心靈的敲擊，哀婉悲凄愈發(fā)濃重，至此氣氛渲染已到無(wú)可復(fù)加的程度了。

到這里，回到之前的問(wèn)題，你怎樣理解“這次第，怎一個(gè)愁字了得”？

生8：不是一下子能用語(yǔ)言表述清的，只有一個(gè)“愁”字能表達(dá)。

生9：前文意象已經(jīng)看出真的很愁，這里再次強(qiáng)調(diào)，直接渲染內(nèi)心悲愁。

師：詞戛然而止，愁卻綿延不盡。那么李清照的愁有哪些內(nèi)涵？

生：家破人亡、夫死、晚年孤獨(dú)、飄零……

師：（板書(shū)：家破之傷，國(guó)破之恨，夫亡之哀，孀居之孤，顛沛之苦，故國(guó)之思）一首詩(shī)的情感，在我們賞析完畢詩(shī)歌之后，自然就理解到位了。難嗎？不難。所以對(duì)一首詩(shī)同學(xué)們經(jīng)常覺(jué)得太難，大部分時(shí)候只是因?yàn)榉搞?，因?yàn)槟阌X(jué)得自己就不會(huì)。不要犯怵，大膽去理解，去交流，詩(shī)詞也是非常有吸引力的。這一課到這里，老師也有些技癢，也來(lái)朗誦一下。（教師朗誦）這節(jié)課我們合作得非常愉快！下課！

編輯 杜元元