楊海燕

摘 要：在初中階段的教學過程中，英語是極為重要的教學內(nèi)容，它不僅可以培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，同時還能將他們的表達能力進行有效提高。隨著我國教育的不斷改革，新課改政策得到了全面落實，其中也強調(diào)了英語教材要根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》，即按照功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)的思路及順序進行編寫。隨著新教材在初中英語教學中的不斷應(yīng)用，它在很大程度上將傳統(tǒng)英語課本教材的編排結(jié)構(gòu)進行了轉(zhuǎn)變。所以針對新英語課本教材，對其教學方法進行摸索和探討已成為當下英語教學改革過程中備受關(guān)注的熱門課題。然而，在多樣化的英語教學方法中，單元整體教學法是最符合英語語言教學規(guī)律的，在教學期間，教師通過對單元整體教學進行應(yīng)用，它不但可以提高學生對語言的運用能力，同時對教師處理課本教材的水平也進行了提升，這在很大程度上還可促進初中英語課堂教學的穩(wěn)定發(fā)展?；诖?，圍繞深化初中英語單元整體教學的對策進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體教學;深化對策

隨著新課改政策的落實，強調(diào)了新的英語教材要具有趣味性、知識性以及實用性等特點，如牛津譯林英語教材。在開展初中英語課堂教學的過程中，它要求教師對學生的交際及英語語言的運用能力進行培養(yǎng)，同時也讓學生真正做到學以致用。針對此種情況，教師要想實現(xiàn)教學目標，那么就需要對單元整體教學進行應(yīng)用。借助該方法，它不僅能提高學生的認知能力，同時還能對他們學習英語的積極性進行帶動，這在很大程度上能將他們的英語水平進行全面提高。

一、初中英語單元整體教學概述分析

針對初中英語單元整體教學，教師要想對其深化對策進行探究，首先就要對單元整體教學的概念進行了解和掌握。單元整體教學并不同于我國傳統(tǒng)的英語教學方法。對于傳統(tǒng)的英語教學而言，它是以教師作為教學的主導(dǎo)，即由教師進行填鴨式英語教學，而學生只能在臺下進行被動的學習和記錄，這種教學方法過于枯燥、單一，在很大程度上會對學生的英語學習興趣產(chǎn)生影響，進而還會使他們喪失探索新知識的欲望。不過隨著我國教育的不斷改革，初中英語教學的方法得到了完善和創(chuàng)新，其中單元整體教學法在初中英語課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。對于單元整體教學法而言，它是通過將知識點與學生的生活實際進行有機結(jié)合，之后教師再借助創(chuàng)設(shè)的教學情境引導(dǎo)學生對這一單元的英語單詞、語法及句型等知識進行學習，這樣學生便可在輕松、自主的教學氛圍中對新的英語知識進行吸收和掌握。

二、初中英語單元整體教學的深化對策

（一）合理開展課前的預(yù)習工作

在進行初中英語課堂教學之前，教師需要將課前的預(yù)習工作做好，他們通過引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，不僅能使學生對英語單元的單詞進行掌握，同時對于相關(guān)的句型及語法等知識也進行初步的了解。對于初中英語的學習而言，英語單詞是學生學習的基礎(chǔ)，學生只有對新的單詞及語法進行掌握，他們才能對英語閱讀的相關(guān)內(nèi)容進行理解，這樣英語的寫作任務(wù)他們也能順利完成。與此同時，英語作為一門語言，它和其他語言教學相同，在教學期間，教師要先引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)的英語詞匯進行有效的學習。在進行英語知識預(yù)習的過程中，對于學生無法理解的知識內(nèi)容，他們可以進行記錄，之后當教師在教學期間對相關(guān)知識點進行講解時，他們便可進行重點聽講?？偠灾處熗ㄟ^引導(dǎo)學生進行知識的課前預(yù)習，不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時還能引導(dǎo)學生找到解決問題的方法，而這除了可以將學生的英語水平提高之外，還在很大程度上將他們的英語成績進行有效的提高。

（二）引導(dǎo)學生對英語單詞的學習方法進行掌握和記憶

在開展初中英語教學的過程中，教師需要先引導(dǎo)學生對讀音記憶法進行學習和掌握。對于英語單詞而言，學生通過對其讀音進行了解，使他們對單詞發(fā)音存在的規(guī)律進行掌握。學生在進行單詞拼寫的過程中，他們會結(jié)合讀音進行字母的逐個拼寫，之后他們將這些字母進行組合，使其形成相應(yīng)的英語單詞。教師借助這種方法引導(dǎo)學生進行英語學習，它在很大程度上可以將學生的學習效率進行提高。除此之外，對于那些較為復(fù)雜、特殊的英語單詞，教師也要引導(dǎo)學生進行重點記憶，教師通過讓學生找到這些單詞與普通拼寫存在的區(qū)別，也可防止他們將英語單詞混淆。其次，教師還要采用詞綴記憶法開展英語教學工作。對于初中的英語課堂教學而言，它會涉及很多的詞匯量，這在很大程度上會增加學生的學習壓力。所以在教學期間，教師必須將有效的單詞記憶法傳授給學生。在進行英語學習的過程中，詞綴記憶法除了能使學生對單詞進行熟練掌握之外，還能讓他們在較短的時間內(nèi)對多個單詞進行深入記憶。最后，教師還要借助象形聯(lián)想法引導(dǎo)學生學習。在此期間，教師可以讓學生合理拆分英語單詞的字母，之后再引導(dǎo)他們對生活中具有趣味性的事物進行聯(lián)想，這樣學生便能更深入對單詞的含義進行理解和掌握。借助象形聯(lián)想法，教師不但可以激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也能促進他們想象能力的發(fā)展，進而使他們對更多的英語單詞及知識進行掌握[1]。

（三）注重對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)

對于我國開展的英語教學而言，其中存在著一個共同的問題，即學生會聽卻無法說的問題，也可將其稱為“啞巴英語”。隨著新課改政策的逐漸落實，要求教師要對學生的語言運用能力進行培養(yǎng)，同時還要促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全方面發(fā)展。所以在開展初中英語課堂教學的過程中，教師需要意識到學生全方面發(fā)展的重要性，同時也要對學生進行合理引導(dǎo)，教師通過對學生進行適當?shù)墓膭?，可在教學期間進行大膽的發(fā)言。與此同時，學生在對英語進行學習的過程中，他們不僅要將自身的英語成績進行提高，同時也要對自身實力進行提升，只有這樣，他們在未來才能取得更好的發(fā)展。在開展教學的過程中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，再根據(jù)教學的相關(guān)內(nèi)容對英語語言環(huán)境進行合理創(chuàng)設(shè)，之后教師通過引導(dǎo)學生進行大量的英語閱讀及交流，學生也可在該環(huán)境中對更多的英語知識進行學習和掌握。除此之外，教師要想加大對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)力度，還可以將英文著作介紹給學生，這樣學生便可在課余時間對著作進行閱讀，至于英國這個國家的文化及背景，他們也能更好地進行了解，對于不同于我國的國外民族風情，他們也能進行深入的體會，而通過結(jié)合不同的國家及文化背景，學生便能從中意識到學習語言的重要性。不過，教師在對學生英語聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)的過程中，也要注重對學生學習英語的興趣進行激發(fā)。因此，教師可以為學生推薦適合他們進行閱讀且符合他們認知水平的課外讀物。

（四）對英語課堂教學時間進行充分的利用

教師在開展初中英語課堂教學的過程中，他們通過引導(dǎo)學生進行思考，可使學生掌握更多的英語知識，而課堂教學時間是學生進行知識交流和互動的關(guān)鍵階段。所以，不論是教師，還是學生都要對英語課堂教學時間進行充分的利用，教師通過開拓學生的思維并引導(dǎo)他們對不同的知識點進行分析和思考，學生便可在課堂上對自己的想法及觀點進行表達。之后教師再引導(dǎo)學生進行相互學習，將自己對知識的理解以及掌握的學習心得分享給其他的同學，這在很大程度上可促進學生團結(jié)能力及合作意識的提高。除此之外，教師通過讓學生進行相互溝通，對于不同的思想和觀點他們也能進行接受，之后再讓學生圍繞英語單元的主題進行課堂討論，這不僅可以激發(fā)學生學習英語的積極性和熱情，同時也能將學生的英語語言運用能力進行最大限度的提高[2]。

（五）對學生復(fù)習功課的習慣進行有效培養(yǎng)

對于初中階段的學生而言，他們正處于心理及生理快速發(fā)展的重要時期，在這一時期中，他們雖然可以對知識進行快速的掌握，但同樣他們也會很快將掌握的知識進行遺忘。所以，在學習的過程中，教師若沒有引導(dǎo)學生對已學知識進行復(fù)習和鞏固，那么對英語教學的內(nèi)容，學生也會很快忘記。對于英語這門學科而言，其自身擁有的詞匯量本就較多，而且很多語法也是極為復(fù)雜，教師要想對學生英語學習的效果進行保證，那么就必須引導(dǎo)學生進行課后知識的復(fù)習、鞏固，對于功課的復(fù)習計劃也要進行合理制定。除此之外，教師在引導(dǎo)學生學習完英語單元知識后，也要帶領(lǐng)學生對知識進行反復(fù)鞏固、復(fù)習，這樣學生在這一過程中也可對更多的語法及詞匯知識進行掌握，而通過教師開展的階段性復(fù)習，學生學習英語的質(zhì)量和效率也會得到有效的提高[3]。

（六）對網(wǎng)絡(luò)平臺進行合理利用

隨著我國科技的不斷發(fā)展，信息時代也已到來，在該時代背景下，教學及學習資源變得越來越多。因此，教師在開展教學的過程中，可通過網(wǎng)絡(luò)檢索找到適合學生學習的教學資源。以英語聽力教學為例，隨著我國考試制度的不斷革新，聽力已成為極為重要的考試內(nèi)容，對于教師而言，要對學生的聽力進行有效鍛煉。對于英語這門學科來說，教師引導(dǎo)學生進行學習并不是為了讓他們做大量的習題，而是為了能讓學生在基礎(chǔ)階段對所學的知識進行鞏固，這樣學生便可有效運用英語進行話題的交流。除此之外，在教學的過程中，教師還可以借助多媒體教學設(shè)備為學生播放與英語單元教學相關(guān)的動畫及紀錄片，之后教師再讓他們運用自己掌握的知識對其進行轉(zhuǎn)述，這樣學生的語法及寫作不但可以得到連貫，同時他們的觀察和總結(jié)能力也會得到有效的培養(yǎng)[4]。

總而言之，教師借助單元整體教學法開展初中英語教學，其必須要將英語教材作為教學的核心，同時結(jié)合英語教材，教師要引導(dǎo)學生對英語的各單元知識進行學習，根據(jù)不同單元的不同主題，教師也要對教學方案進行合理設(shè)置，對于學生的思維也要進行全面的拓展。

參考文獻：

[1]何寶江.深化目標教學 促進單元達標：談初中英語單元整體達標教學中第四課時的教學構(gòu)思與操作[J].教育實踐與研究，1999：29-30.

[2]張振華.初中英語單元教學目標初探[J].學周刊，2019，35（35）：72.

[3]易少玲.論初中英語單元整體教學研究[J].魅力中國，2019（47）：105-106.

[4]陳原泉.初中英語單元整體教學探析[J].考試周刊，2019（79）：95，97.

編輯 魯翠紅