武金嶺

摘 要：在目前我國新課程改革持續(xù)實施的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)與運用逐漸被越來越多的人所重視，所以要想更好地學習語文知識，學生除了要在語文課堂中全身心地投入到教師所開展的教學活動中，還應充分發(fā)揮自身的自主學習能力。但是，初中時期的學生自身多多少少還存在著諸多小學時期的特征，好動好玩且針對學習時沒有較好的主觀能動性，所以還需要通過初中語文教師在教學過程中的諸多引導，才能推動初中生自主學習的進一步開展，而教師在這個過程中，則可以從全面調(diào)動或激發(fā)學生語文學習熱情、興趣及積極性的角度出發(fā)，促進學生在自主學習時能夠精確地找準學習的方向，并同時規(guī)劃好自主學習的計劃，除此之外，初中語文教師還應幫助學生熟練地掌握科學合理的自主學習方法，從而實現(xiàn)初中學生自主學習能力在語文課堂學習中全面滲透的目標。

關鍵詞：初中語文課堂;自主學習;能力

目前，在我國初中語文課程全新改革進一步實施的背景下，雖對初中語文課堂教學的實際開展階段提出了更多的要求，但也為教育提供了更多的可能性。所以，初中語文教師應將培養(yǎng)學生自主學習的課堂教學理念始終貫徹在課堂教學當中的每一個環(huán)節(jié)，并針對學生學習語文時的熱情、興趣及積極程度給予其全面的激發(fā)與調(diào)動，從而更好地對學生的自主學習形成引導。與此同時，在目前我國的教育研究中，自主學習始終被其視為一個重要的主題，并且自主學習的教學方式還能在一定程度上促進我國新課程教學目標的進一步實現(xiàn)。

一、自主學習在初中語文課堂中的價值

（一）初中語文課堂教學傳統(tǒng)模式的改變

在我國以往的初中語文課堂中，教師所采用的教學方式及理念都是十分落后且傳統(tǒng)的，主要體現(xiàn)為學生在課堂中所處的位置十分被動，通常都是先由教師單方面設計教學內(nèi)容，然后再組織學生在課堂中被動地跟隨教師的教學引導來學習語文課程，在這個過程中初中語文教師教學水平的高低將直接影響學生的語文學習水平，進而抹殺了學生自身的個性發(fā)展，其學習的主動性也遭到了一定程度的壓制。而目前被我國教育行業(yè)所極力推動的自主學習，則很好地打破了這一僵局，其要求學生在語文課堂的學習過程中，能夠盡可能進行自主思考與學習。與此同時，還改變了課堂中的格局，將教師變?yōu)橹笇д?，學生則成為課堂中學習資源的主動設計者，幫助學生進一步培養(yǎng)并提高了自身的自我創(chuàng)新能力[1]。

（二）語文課堂教學效率的有效提高

在目前階段下的初中語文課堂中開展自主學習時，初中語文教師首先還應在課堂中提出一些具有建設性意義的問題，留給學生自己去解答。學生則在隨后的語文學習中帶著教師提出的問題去進行閱讀和思考，并適時和同學們展開交流與探討，從而進一步得到最后的結論。通過這個過程讓學生自主找尋到最后問題的答案并對其產(chǎn)生認知，要比教師們直接將答案告知學生并要求學生對其進行記憶所帶來的印象更為深刻。所以這一方式的優(yōu)勢還在于能夠促進每個學生在面對問題和語文知識難點時可以自主且積極地展開思考并進行學習，將所有的知識難點更加深刻地牢記于心，從而較大程度地加強了初中學生自身整體的語文學習能力。

二、初中語文課堂中自主學習的有效運用

（一）以學生為主，充分尊重學生之間的個性差異

在我國以往的語文教學課堂中，初中語文教師作為課堂中的主體，往往都處于高高在上的狀態(tài)，為學生所開展的教學方式也僅限于語文知識的灌輸，所以很容易就會將課堂中的整體氛圍變得緊張，學生在課堂當中更是沒有任何主體性可言，面對知識只能被動地接受和死板地記憶，從根本上限制了初中學生對語文學習的積極性，并且還約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，隨著現(xiàn)如今我國素質教育的提出，學生的個性在課堂學習中終于不再被壓制，并且素質教育還提倡將學生的個性發(fā)展作為主要的培養(yǎng)方向，同時還強調(diào)了其自主學習的能力。與此同時，初中語文教師若想在教學開展的實際階段為學生樹立正確的自主學習觀念并引導其展開自主學習，還需要教師充分尊重學生在課堂教學當中的主體性，從而更好地調(diào)動學生的主動性[2]。

（二）課堂提問的優(yōu)化，激發(fā)學生自主學習的積極性

在初中語文課堂教學中，要想促進學生學習語文知識時的主動性，還需要通過一定的方式調(diào)動學生學習過程中的積極性。而學習積極性的來源往往離不開對事物所產(chǎn)生的疑惑，因此，在當下的語文課堂中，教師還需在具體的教學活動開展之前，充分理解本節(jié)課程所要教授的課文，然后針對文中的知識要點，為接下來正式的教學活動設置問題，并根據(jù)初中學生學習及思考能力的實際情況，合理規(guī)劃問題的難度，并按照層次與步驟提出問題，使學生在整個過程中逐步加深自己對本節(jié)課程所學內(nèi)容的疑問，并進一步激發(fā)自身的積極性，使得學生在留有疑惑的同時，能夠更加自主地進行本節(jié)課程的學習，進而得到自己深刻的感悟。

例如，當教師在開展人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教學活動時，就可以采用上述所提到的提問方式，根據(jù)課文要點為學生設計一組難度適宜且合理的問題。比如：“這篇文章的題目中表達了什么信息？”學生針對這一問題能夠很輕松地就回答出來。緊接著教師可以再向學生提出：“作者在百草園和三味書屋的生活是在寫什么時候的事？”當學生面對這一問題時，就需要通過簡單的閱讀找出答案。以此為鋪墊，教師便可直接深入到課文中的要點，并向學生提出問題：“作者為何會選擇離開百草園？其中發(fā)生了什么？”以及“為什么會去到三味書屋？”等。通過這種將問題從簡到難、逐漸深入整個設置過程，能夠更好地幫助學生學習課文，開展自我誘導和解惑，并通過自主且反復的研讀來得出最后的答案和感悟，進一步加強了自身情感的共鳴，同時還使其思維能力得到了提升[3]。

（三）學生自主探究意識的引導，增強語文自主學習的樂趣

初中學生在課堂中學習語文課程時，不僅需要教師自身明確其在語文課堂中所處的位置，還需要學生自己也能意識到自身在課堂中的主體地位，從而樹立自身自主學習的觀念，更好地投入到教師所開展的教學活動當中。在此過程中，初中語文教師還應加強培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生進一步形成良好的學習思維。與此同時，學生的自主學習能力還需要教師在其語文教學過程中被逐步培養(yǎng)起來，所以，在實際的教學開展階段，教師還需通過科學合理的方式加強學生語文學習過程中的樂趣。

例如，初中學生在學習人教版八年級上冊課程《故宮博物院》時，在古代宮殿建筑相關的描述中，最讓學生感到困擾的就是太和殿當中的眾多設計元素，以及在文中多處都提到了龍是為何，而古代宮殿的建筑設計以及龍象征著皇權的意義都是有跡可循的。因此，語文教師可借此機會，通過對多媒體網(wǎng)絡及課外所收集的資料來幫助學生了解我國傳統(tǒng)建筑的工藝及其所透露的藝術性，并進一步促進學生對故宮博物院的偉大成就展開了解。學生則通過這個過程提高了自身學習的興趣，并使其自主探究的精神也得到了進一步調(diào)動，不但拓展并了解了古代建筑的獨特風格，還體會到了語文課程中學習的樂趣。

（四）通過學生思維能力的拓展，加強其自主學習的意識

在初中語文教師的教學實踐過程中，想要有效加強初中學生的自主學習意識，還需要教師通過課堂中的各個教學環(huán)節(jié)去訓練學生的思維能力。所以，要想使學生在學習語文時能夠更好地開展自主學習，就需要調(diào)整其自主學習意識，同時拓展自身的學習思維。那么何為自主學習？通常在一般情況下，都是以學生能夠獨立完成學習任務為前提，再根據(jù)初中學生自身學習能力的實際情況，去選擇更加適合自己的學習方法，找到對的學習方向的同時把握好自主學習的節(jié)奏，從而更好地去完成最后的學習任務。除此之外，還能夠使學生在發(fā)現(xiàn)實際生活中有問題出現(xiàn)時，可以盡快利用自己所學知識去解決。最后，在這整個過程中，學生獨立思考的能力得到了訓練，并且自身個人學習的能力也得到了更大的提升[4]。

例如，在人教版九年級上冊《傅雷家書兩則》這一課時，初中語文教師可針對傅雷對其兒子所寫的兩篇家書來展開思考，深入體會家書中作者所想要表達的情感與期待，并要求學生對書信的格式掌握充分，然后再根據(jù)第二封家書中傅雷對兒子的比喻，引導學生理解傅雷夫婦收到“禮物”時的喜悅?；诖耍處熆勺寣W生展開想象去回憶自己新年時所收到的來自父母的禮物，然后轉變思維寫一封給父母的家書。學生在這種形式下的寫作，不但會對本篇課文的知識難點有深刻的記憶，同時還使自身的思維能力得到了拓展。

綜上所述，初中語文教師在語文課堂教學的實際開展階段，可以充分利用自主學習的教學方式，從而在一定程度上提高學生語文學習過程中的高效性，提高教師課堂教學活動時的整體效率。因此，初中語文教師還應在自己日常的教學實踐中，對自主學習充分考慮，從而將其更好地融合在實際的教學活動當中，并將其所體現(xiàn)的自主探究精神充分貫徹在初中學生們的語文學習過程中，進一步促進最終教學效果的優(yōu)化，加強學生語文課程學習的高效性。

參考文獻：

[1]蘇潔.初中語文課堂教學中提高自主學習的有效方法[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（7）：59.

[2]管紅柳.淺談初中語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].新課程（中旬），2018（9）：181.

[3]屈文曉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的提升[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（2）：311.

[4]陳為建.淺談如何利用初中語文課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].神州印象，2018（2）：501.

編輯 李琴芳