趙濱

一、研究的緣起

針對當前小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀，從學科性質(zhì)和特點入手制定課題——迎澤區(qū)小學道德與法治區(qū)域推進“一觀一點一能力”思政教學研究。其中，“一觀”指社會主義核心價值觀;“一點”指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;“一能力”指學生關鍵能力點的培養(yǎng)。

二、研究目標

本課題旨在通過研究，實現(xiàn)以下目標：

（一）落實思政課立德樹人的根本任務，以小學道德與法治學科的思政課程為引領，積極構建道德與法治課與其他學科的協(xié)同育人體系。

（二）通過分析、研究，結合小學道德與法治課程的現(xiàn)狀，構建迎澤區(qū)小學道德與法治學科教學新模式。

（三）在經(jīng)歷創(chuàng)新教學模式的形成過程中，最大限度地開發(fā)課程資源，促進迎澤區(qū)小學道德與法治課的有效實施，在“一觀一點一能力”的課堂中，實現(xiàn)“教師善教，學生樂學”的目的，推進素質(zhì)教育，上好思政課。

（四）通過“一觀一點一能力”教學新形式的實踐和實施，促進區(qū)域內(nèi)教師和學校的發(fā)展，進而全方位促進學生課后的知識、行為與情感道德的統(tǒng)一;多層次培養(yǎng)學生的關鍵能力。

三、研究過程與策略

為實現(xiàn)“一觀一點一能力”思政教學研究，我們重視以下環(huán)節(jié)：

（一）引水活源，理論研題

研究之初，首先，在學科中心組核心成員的基礎之上，引入具有新思想、高素質(zhì)、強能力的成員，組建課題小組。其次，課題小組成員深入學習領會國家領導人在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話，明確了新時代學校思政課建設的前行方向，注重抓好落實，理直氣壯開好思政課。再次，通過查閱與課題研究相關的教育理論書籍、報紙雜志、網(wǎng)絡文章，不斷提升理論素養(yǎng)，并通過參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求得實踐創(chuàng)新。

（二）灌溉普及，四步推進

課題組通過利用教材培訓、主題講座、專家引領、活動延伸等方式對區(qū)域內(nèi)小學道德與法治教師進行課題普及，帶動全區(qū)學科教師走進課題，深入課題。

第一步：課題下的普及化，培訓推進，普及課題。課題組為全區(qū)實驗教師召開了專題培訓會，重點對“一觀一點一能力”進行定義闡釋，對接下來的教學研究活動等方面進行培訓。同時，課題組成員面向全區(qū)以講座的方式，將課題推進。

第二步：課題下的學習化，素養(yǎng)推進，知識融合。為進一步聚焦小學道德與法治學科核心素養(yǎng)，區(qū)教研室牽頭，開展了“三三素養(yǎng)”學習活動。道德與法治學科“三三素養(yǎng)”學習內(nèi)容涵蓋思品學科知識點、中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀，以及提出對學生關鍵能力培養(yǎng)的思考。

第三步：課題下的多元化，專家推進，拓寬視野。邀請面塑大師胡旭春老師以《面塑——指尖上的智慧》為契機，手把手教面塑，從傳統(tǒng)文化方面入手，促課題深入研討。

第四步：課題下的指導化，行動推進，知行合一。邢秋紅老師做《傳統(tǒng)文化在小學道德與法治課堂中的運用——案例分享》講座初步呈現(xiàn)課題的實踐應用，將課題引向縱深。

（三）修枝剪葉，明確方向

每學年，課題組都以全區(qū)小學為調(diào)研對象，抽樣進行小學道德與法治課題實施的現(xiàn)狀分析，統(tǒng)計教師和學生對社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及學生關鍵能力點等知識的了解情況。同時，為了真實可靠地掌握小學生對社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化了解認同現(xiàn)狀，隨機選取道德與法治教師與各年級學生進行問卷調(diào)查，了解學生的學情，以確定教學策略。通過調(diào)查，梳理總結了道德與法治課在課程實施中存在的突出問題，即對課程目標的把握不夠準確，缺少行之有效的教學策略，課程資源缺乏有效整合，對時事、生活中的熱點信息關注不夠。基于以上問題，課題組選擇典型學校進行“跟蹤式”輔導，對小學道德與法治課從教材的開發(fā)到教具的使用，從教學目標的確立到教學策略的實施，從道德法治教育點到思維訓練點都進行了全面研究，分析個例，總結經(jīng)驗，研究策略，為后續(xù)研究打下堅實基礎。

（四）滴灌深研，步步升華

第一步：理論促研，提升素養(yǎng)。本次課題借助道德與法治“惟品匯”“新時代下山西省義務教育階段課堂教學觀摩展示研討”等活動，通過講座、研討課的形式，與與會專家、太原市十縣區(qū)道德與法治教師們一起討論課題、共同研討，推廣“一觀一點一能力”教學新形式，形成課題效果，并編寫教輔書多冊。

第二步：課堂教研，導明方向。首先，課題組和實驗教師堅持中心組活動，成員教師備課，集體聽課、研討。每周三的中心組活動督促課題的有效推進，扎實研究。其次，課題組及中心組教師深入各校，采用查看資料、隨機聽課、調(diào)查問卷以及學生座談等多種方式進行測評，對被測查學校進行全方位的、詳實的學生學業(yè)評價監(jiān)測，并對課題的實施進行階段性研究小結。

四、研究的主要成果

（一）結合思政點，凸顯“一觀一點一能力”，道德與法治的課前有了更多的思考，更好的準備

1.“3+1”備課模式形成，課題目標明確化

在課題指導下，形成了“觀·點”推進下的小學道德與法治課堂學生關鍵能力培養(yǎng)教學的備課新模式，即授課時教師根據(jù)學生年齡特點和教材特色建立不同的課型體系?！?”，代表在課題的引領下全區(qū)道德與法治教學設計不僅欄目齊全，而且有“一觀”“一點”“一能力”內(nèi)容的標注;“1”，代表思政點的體現(xiàn)。在原有備課的基礎上，目標更明確、重難點更突出。

2.“積木”式課程搭建，課程資源本土化

課題重構了“觀·點”下的小學道德與法治課程資源。教材是一種課程資源，是開發(fā)和利用其他課程和資源的契機和緣由。“生活處處皆教材”，學生視線所及之處皆為品德與社會課程資源的開發(fā)之處。在教學過程中，教師緊跟時代腳步，結合本地區(qū)、本校、本班的實際情況，靈活、創(chuàng)造性地充分整合利用學校所處地域的本土資源和法治教育點，并將其適度、適量、適時地融入教材，通過對課程設計、實施的素材、條件的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、搜集、認識、整理、改造、加工、儲存、提取、配置、組織和合理使用等對教材進行二度開發(fā)，真正從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹保尩赖屡c法治課程煥發(fā)出生命的活力，以引導學生形成良好品德，激發(fā)學生的學習興趣，以期達到更好的教學效果。

3.“n化”區(qū)本教研模式的推廣，教學研究專業(yè)化

扎實有效地開展課堂教學研究對老師的教學成長起著毋庸置疑的作用。針對區(qū)域內(nèi)小學道德與法治課課堂現(xiàn)狀，思品中心組借助“一觀一點一能力”備課模式，堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，充分發(fā)揮學校、教師和教研的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體教研的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，創(chuàng)立了區(qū)域內(nèi)小學道德與法治學科“n化”教研活動模式。

（二）結合思政點，凸顯“一觀一點一能力”，道德與法治的課堂充滿了思維的魅力

1.凸顯課題下的魅力課堂，“多向”式思維確立

課題確立了區(qū)域內(nèi)“‘觀·點影響下的小學道德與法治課堂學生關鍵能力的培養(yǎng)”教學新形式。為進一步傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在小學教育教學中推進踐行社會主義核心價值觀的教育，并真正落實“課程標準”的相關精神，課題下的學生關鍵能力的培養(yǎng)應運而生。在充滿文化情境的課堂教學環(huán)境下進行道德滲透，教師在課堂上緊抓學生關鍵能力的培養(yǎng);不同的課型有不同的滲透點，相同的課型有不同的出發(fā)點，教師的思維活躍了，學生的人文素養(yǎng)、愛國情操、思辨能力都得到了很大的提高。

2.凸顯課題下的高效課堂，“情境”式課堂形成

在“一觀一點一能力”思政教學研究的影響下，迎澤區(qū)小學道德與法治課堂呈現(xiàn)出高質(zhì)高效、師生共成長的優(yōu)良態(tài)勢?；谡n題研究，道德與法治教師清楚地認識到學生了解、掌握社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)其關鍵能力是必要的，從基本學情出發(fā)，確定教學策略，以此促進學生的長遠發(fā)展，提升教學的有效性。首先，在課堂上建立亦師亦友的新型師生關系，以學生為中心，師生之間加大交流和互動，同時適當進行角色的調(diào)換。其次，教師在課堂上了解學生的學習動態(tài)，使用多種教學方式營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

（三）結合思政點，凸顯“一觀一點一能力”，師生在共享與延伸中成長

1.凸顯課題下的育人精神，“1=n”的共享模式形成

隨著教研的深入，涌現(xiàn)出越來越多的好課例，這些課例中使用過的教具也起到了畫龍點睛的作用，大家都想用。年輕教師尚且能復制，年紀大的教師操作起來就比較吃力。課題組將優(yōu)秀課例里的教具進行了研發(fā)整理，針對一線教學，利用教具的簡單、直觀、有趣，帶動教師使用的積極性，大家在使用中繼續(xù)改進，良性循環(huán)。為了便于大家更好使用教材，課題組組織了區(qū)域內(nèi)道德與法治課教具比賽。2019年3月活動正式開始，各校針對所選課題進行備課準備、教具制作和展示，并通過網(wǎng)絡教研的方式共同評價、共同研討，做到人人知目標、課課有創(chuàng)新，“觀”“點”養(yǎng)能力、“思政”潤無聲。

2.凸顯課題下的思維延伸，“蜜蜂”式的拓展延伸形成

針對區(qū)域內(nèi)的思政教學研究，我們設計并實施了道德與法治課外拓展延伸活動記錄表，統(tǒng)一的格式、詳細的欄目，全方位的評價體系，有新意，有實效。教師以教材為例進行拓展，以提高學科課程的達成度為落腳點，整合學校課程與課外教育資源，精心選擇激發(fā)學生興趣、促進學生發(fā)展的內(nèi)容，引導學生展開主題系列化研究性學習，幫助他們化解難點，開闊視野。例如，在學習“感恩”的時候，教師可以組織學生一起去附近的敬老院看望老人，為他們捶捶腿、唱歌、聊天，現(xiàn)在的小學生平時在家里都是“小皇帝”和“小公主”，都是爺爺奶奶服務他們。通過這樣的形式，換他們服務，使他們感受一下平時父母的不容易，從而學會感恩，做一個獨立、孝順的孩子。在活動最后的評價階段，通過自我評價、同伴互評、家長評價和教師評價的環(huán)節(jié)，幫助他們更好地認識自己，得到思想、思維、思德上的成長。

區(qū)域內(nèi)各校每學期根據(jù)教材及學生實際至少開展一次拓展延伸性活動，并能夠整理成冊，有主題、有創(chuàng)意、成系列、評價形式多樣，重視對學生學習活動過程的評價，將學生的學習態(tài)度、學科課程進行有機整合，在社會主義核心價值觀的引領下，結合活動主題有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并最終通過開展活動來發(fā)展并提升學生的關鍵能力，助力學生關鍵能力的培養(yǎng)。

編輯 張佳琪