代紅

摘 要：興趣可以引導一個人得到更好的發(fā)展，學生對課堂產(chǎn)生興趣，也可以使教學課堂變得更加活潑生動。低年級的學生對世界有著充足的好奇心，在識字教學中應當采取充滿趣味性和藝術(shù)性的教學方法，這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的課堂中吸取知識。老師可以通過各種有趣的方式調(diào)動學生的積極性，使得學生對文字產(chǎn)生極大的興趣，這會讓他們在學習時更愿意去開動腦筋，開拓思維，用更適合自己的辦法學習文字，從而達到學為己用、自得其樂的效果。

關(guān)鍵詞：興趣;能力;識字;寓教于樂;生活化

對于小學低年級的學生來講，要求他們在低年級就掌握將近1800個常用漢字是很有難度的，與此同時，還要由老師帶領學生養(yǎng)成主動識字的習慣，這對于識字教學的老師來講是一項很有挑戰(zhàn)性的任務。如何才能讓低年級的孩子在趣味中了解漢字，學習漢字，并且提升自我識字的能力，是老師一直思考的問題。教學的實踐表明，只有讓學生對識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學習的熱情，才能更好地提高課堂效率，也才能同時提升學生對識字的重視。

一、將課堂教學融入實踐生活從而調(diào)動學生的識字積極性

對于孩童來講，他們每天最常做的工作便是游戲，如果能在游戲中活躍他們的思維，那么他們也能夠更快地接受新的知識。低年級的學生每天都應當認識幾個到十幾個漢字，所以老師要根據(jù)學生的心理和年齡特征，在課堂教學中開展各種各樣的能夠激發(fā)學生學習熱情的活動或者游戲，讓學生在游戲中吸取知識，在學習的同時體驗游戲的樂趣。除此之外，老師還應當利用學生對于外界事物強烈的好奇心，激發(fā)學生識字的熱情，在給學生講解新事物的過程當中要注重教給他們識字的方式，學生不光要認得漢字，還應當學習使用漢字。在低年級的學生剛剛接觸到識字教學時，可以引導學生首先識得全班同學的名字，學生的名字是每一位學生最熟知的，也是最愿意去認識了解的。老師可以將學生的名字作為識字的材料，首先從學生名字開始進行講解，這樣也可以讓低年級的學生更好地接受。除此之外，老師還可以將各位學生的名字寫到便簽里，張貼在布告欄上。這樣也有利于學生下課便去熟悉和朗讀，與此同時，也促進了同學之間彼此的熟悉。在課下遇到不認識的漢字時，也便于同學之間互相幫忙，互相提醒。學生也會因此而開拓思維，對于如何記住漢字、認識漢字采取更好的方式和方法。低年級的學生性格開朗，活潑好動，更喜歡交結(jié)朋友，特別容易受到情緒的感染。因此，在進行識字教學時，老師的方式方法應該符合學生的心理狀態(tài)，并且在課堂教學中設置符合生活的情景模擬，增強學生對學習文字的興趣和熱情。

二、用生活的實際幫助增加識字教學的趣味性

在老師進行識字教學的過程中，如果能創(chuàng)造更加多樣化的教學情景，運用多種教學手段，讓學生以更加直觀的方式進行課堂識字的學習，那么一定有助于學生對文字的理解。聯(lián)系生活實際進行教學，一方面可以幫助學生在大腦中構(gòu)建一幅生動形象的真實場景，以后他們看到這個場景就會聯(lián)想到這個文字，這樣能夠加深他們對于該文字的印象;從另一方面來說，這種教學模式可以讓老師教學的課堂更加生動、有活力，改變了傳統(tǒng)的老師講學生聽的課堂模式，在很大程度上減輕了老師的教學壓力。老師通過圖文并茂的課堂教學模式在很大程度上提高了學生的學習熱情，增強了學生之間的共鳴感。例如，在對“米”字進行教學時，老師可以首先給學生查看各種米的圖片，由于米是學生在日常生活中最常見到的食物，學生在觀看圖片時會調(diào)動其對于“米”的感官體驗的記憶，這樣會使學生積極地加入討論與思考。與此同時，老師還可以要求學生在家長的幫助下查閱資料并介紹和“米”有關(guān)的其他的知識，以簡單的方式來解答學生對該字的認知。這樣的課堂教學不僅能夠提高學生增長見識的能力，也能夠鍛煉學生積極開動腦筋、增加對文字的思考。這樣一來，學生并不只是簡單地學習了漢字的寫法和讀音，而是能夠全方面地認識和了解與這個文字有關(guān)的知識，從長遠的角度來講，這樣的教學方式有助于學生全面綜合發(fā)展。

三、采取多樣化的識字方式增強學生的積極性

老師教授學習文字的主要目的是讓學生學會自主學習，所以老師應當在必要的時刻教給學生學習的方法。在教給學生學習方法的同時，也應當營造多種多樣、豐富有趣的識字情境，這能夠讓學生更好的在活潑有趣的課堂中學習，從而增強學生的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量。

1.引用猜謎的方式增強課堂趣味

在進行識字教學的過程中，都普遍存在著這種問題，學生前一秒還認識生字，但只要把它變動位置，學生就念不出它的讀音了。因而，在教學的過程當中要減少該問題的發(fā)生。這就需要老師花費更多的時間和精力來幫助學生增強記憶和理解。利用傳統(tǒng)的猜謎形式是個很好的選擇，生動有趣的猜謎可以更好地增加學生的學習興趣，除此之外，學生猜想的過程也就是認識了解文字的過程，這不僅增強了趣味性，也加深了學生對該文字的了解，這也使得學生能夠更好地記住這些漢字。低年級學生最不缺乏的就是對新事物的探索能力，他們會更愿意接受以新穎的方式來進行學習。在猜謎的過程中，無論結(jié)果是否正確，都增強了學生對學習漢字的熱情和信心，這也能夠更好地激發(fā)學生的求知欲望。學生不僅在課堂上樂得開心，還能夠在課堂學習中收獲更多的知識。猜謎的識字方式還可以更好地鍛煉學生的語言表達能力，開動大腦，激發(fā)了他們無窮無盡的想象能力，對于學生學習來講，只會有好處，不會有壞處。

2.運用兒歌的方式增強課堂趣味

對于低年級的學生來說，除了猜字謎的方式，還有讀兒歌的方式。兒歌可以更好地幫助學生理解漢字的意義，而且兒歌更加朗朗上口，通俗易懂。老師可以在課堂上教授一些為文字改編的兒歌或者口訣，使得學生對這些文字有更深刻的印象和理解，增強他們對于漢字的認識。除了老師講解的兒歌以外，老師還可以讓學生自己為文字改編兒歌，這既可以增強課堂的趣味性，也可以增加學生對于文字的熟悉度。在漢字的學習當中，有一些形近字非常容易混淆。在這種時候老師就可以改編幾句兒歌或者口訣，幫助學生辨別這些形近字。在給低年級學生教授漢字遇到困難的時候，老師便可以改編順口溜或者口訣來幫助學生更好地認識了解文字。在老師識字教學時，正是由于老師的幫助才使得學生能夠更好地認識了解到文字的樂趣，才能更便于學生學習文字。

3.采取講故事的方法增強課堂趣味性

孩子們都喜歡聽旁人講故事。因此，老師在識字教學中也可以為小小的漢字編纂許多生動有趣的故事，這可以使得更多的學生因為活潑生動的故事而喜歡上學習文字，在享受中學習文字，在學習中享受故事，這能夠更好地增加學生學習文字的積極性。讓學生在愉悅的環(huán)境中學習文字，可以更好地認識了解文字，最終提高學生學習文字的效率。

4.利用部首對比的方法增強課堂的趣味性

在對漢字的意義進行教學的時候，老師可以利用漢字的字形教給學生簡單的文生義法。例如，像“踢”字，我們可以理解為用腳踢球;“體”字，我們可以理解為身體。“踢”和“體”之間又有什么聯(lián)系呢？在這種時候我們就要給學生時間，讓他們進行獨立思考，在適當?shù)臅r候在旁邊進行指點。這樣的方式會比傳統(tǒng)的教課方式達到更加良好的效果，既增加了課堂的趣味性，也增強了學生對于形近字和同音字的理解和認識。除此之外，老師在課堂進行講解的同時，要引導學生對于課堂所舉的例子進行舉一反三，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力，這種學習方式能夠讓學生加深理解。

5.運用適當?shù)墓膭顧C制增強學生的學習興趣

低年級的學生對于這個世界有著相當大的探索欲望。因此，老師應當激發(fā)學生對于生活的探索欲，他們更喜歡用自己喜愛的方式去認識和了解事物，并希望得到肯定。老師在進行識字教學時，給予學生適當?shù)墓膭顣黾訉W生學習的熱情，會使得學生有更高的情緒去探索新獲得的知識。老師可以用更加積極的方式去鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)漢字與漢字之間的不同，也可以在課堂上進行例如“日”字多加一筆變什么的這種趣味游戲，鼓勵學生對漢字之間的變化進行探索，并對學生的探索結(jié)果加以講解，使學生對于這種變化有更深刻的認識。這樣的鼓勵機制也可以更好地增加學生對于識字的興趣。

綜上所述，在老師進行識字教學時，我們首先應當考慮到學生的心理狀態(tài)，并聯(lián)系實際將識字放到與生活聯(lián)系緊密的課堂中進行教學，讓學生體會到學習漢字的樂趣。課堂講解時，老師應當設立更多的豐富有趣的場景體驗，運用更直觀形象的教學方式，幫助學生更好地學習文字的讀音、寫法和理解。在課堂教學之余，老師應當引導學生在生活當中發(fā)現(xiàn)和認識漢字，并與同學之間互相交流學習成果，培養(yǎng)對學習漢字的濃厚興趣，增強學生的創(chuàng)造能力，從而保證識字教學的效果。

參考文獻：

[1]韓素靜.讓識字教學多點科學性和趣味性[J].語文知識，2017（18）：13-14.

[2]王東蘭.拓展多樣方式 提升識字能力：小學低年級語文識字教學多樣化的研究[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：74.

[3]何蘭英.趣味識字法在小學語文教學中的應用研究[C].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）[A]，2020：425-427.

[4]于艷紅.識字教學中趣味教學策略探究[C].2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）[A]，2019：421-423.

編輯 李琴芳