文 朱 慧

幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容具有廣泛性，但是很多教師認(rèn)為內(nèi)容多多益善，更有甚者為追求內(nèi)容的廣泛性而出現(xiàn)探究過(guò)程流于形式的現(xiàn)象，讓活動(dòng)的創(chuàng)新性與趣味性大打折扣。那么，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師如何把握指導(dǎo)的“度”呢？下面我結(jié)合班級(jí)的觀(guān)察實(shí)例，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

一、關(guān)注并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中有關(guān)于“環(huán)境如何支持發(fā)展適宜性教育原則”的闡述，也討論了“如何精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境”，這恰恰體現(xiàn)了環(huán)境在支持發(fā)展性教育原則中所起到的重要作用。作為幼兒科學(xué)教育的啟蒙人，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，以更好地支持幼兒的科學(xué)探索呢？在我園教研課題《童真理念下大班科學(xué)區(qū)教師指導(dǎo)策略研究》的背景下，我們結(jié)合教育實(shí)際，嘗試通過(guò)“詮釋尊重的環(huán)境”“強(qiáng)調(diào)探究的環(huán)境”“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境”這三個(gè)方面分別闡述我園在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幾點(diǎn)思考。

（一）詮釋尊重的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境，要為幼兒傳遞人對(duì)自然科學(xué)的一種虔誠(chéng)及尊重的態(tài)度，從而更好地幫助幼兒樹(shù)立積極的科學(xué)態(tài)度。如在我園的科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們初步嘗試將“自然角”這種微型生態(tài)系統(tǒng)融于其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然，且便于幼兒觀(guān)察、探究與互動(dòng)的環(huán)境。

（二）強(qiáng)調(diào)探究的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境，應(yīng)以探究為重點(diǎn)。我們鼓勵(lì)幼兒選擇自己感興趣的科學(xué)內(nèi)容，并借助適宜的探索工具來(lái)觀(guān)察并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，從而引發(fā)深度的探究行為。如幼兒園種植園中飼養(yǎng)了幾只白鵝，因飼養(yǎng)場(chǎng)地臨近涂鴉場(chǎng)，導(dǎo)致它們的羽毛沾染了顏料。幼兒和教師發(fā)現(xiàn)后，便開(kāi)始探究：顏料會(huì)不會(huì)對(duì)白鵝造成傷害？用什么方法可以洗去白鵝身上的顏料呢？隨后，教師便在科學(xué)區(qū)中投放了鵝毛（有些染了顏料），還投放了各種去除顏料的工具，幼兒還設(shè)計(jì)了多種圖表用于記錄探究結(jié)果。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了有助于探究的環(huán)境，幼兒的探究活動(dòng)就此悄然發(fā)生。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境，需關(guān)注開(kāi)放性材料的投放以及幼兒與開(kāi)放性材料的互動(dòng)關(guān)系。環(huán)境與材料應(yīng)當(dāng)能支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“若是如此會(huì)怎樣”的探索，從而幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。如在探索“水的凈化”的活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的需要，用不同的方式組裝過(guò)濾器，同時(shí)還可以根據(jù)需要選擇粗細(xì)不一、材質(zhì)不同的過(guò)濾管及大小不一、形狀不一的過(guò)濾物質(zhì)，提升材料的多樣性及開(kāi)放性。關(guān)注材料，合理投放，幼兒的創(chuàng)造力才會(huì)被無(wú)限激發(fā)。

二、鼓勵(lì)并支持幼兒的探究

（一）營(yíng)造良好的探究氛圍

營(yíng)造良好的探究氛圍的前提是理清幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，這決定了他們是通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)及實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，無(wú)論是“放任自由”還是“面面俱到”的學(xué)習(xí)方式，都是破壞良好探究氛圍的“元兇”，使探究的過(guò)程變得缺乏創(chuàng)新性和趣味性，使幼兒的“投入”失去價(jià)值。如在科學(xué)區(qū)“紙”的探索活動(dòng)中，若采用“放任自由”的學(xué)習(xí)方式，幼兒的活動(dòng)便成了不折不扣的美工活動(dòng)，幼兒往往只是撕紙、剪紙、裝飾紙；若采用“面面俱到”的學(xué)習(xí)方式，教師逐一介紹材料，告知幼兒“紙”的玩法，并出示步驟，或者示范實(shí)驗(yàn)，幼兒探究的興趣就會(huì)驟減。因此，營(yíng)造寬松自主的探究氛圍，是鼓勵(lì)與支持幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的必然要求。

（二）關(guān)注興趣及內(nèi)在需求

幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其核心是激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮吞骄坑Ｒ虼?，我們?yīng)注意觀(guān)察和解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒的興趣與需求，并為幼兒提供有力支持。如在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“沉浮”中，幼兒對(duì)“怎樣使物體沉下去和浮起來(lái)”很感興趣，為此，我們和幼兒分工合作，通過(guò)查閱資料，收集材料，設(shè)計(jì)記錄單，反復(fù)試驗(yàn)，最后收獲了一筆沉甸甸的“知識(shí)財(cái)富”。

（三）提供有效的材料支持

幼兒的智慧源于材料，而材料提供的有效性是支持幼兒投入游戲的關(guān)鍵因素。在活動(dòng)中，我們要了解材料是否有效，就要關(guān)注游戲材料能否引發(fā)幼兒的互動(dòng)，能否滿(mǎn)足幼兒的愿望和需求，能否促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和能力的提升。如在科學(xué)區(qū)“磁鐵”的探索活動(dòng)中，首先，我們讓幼兒自主探索各種物品，并嘗試預(yù)測(cè)及檢驗(yàn)?zāi)男┪锲窌?huì)與磁鐵相吸，在此過(guò)程中充分推動(dòng)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)；隨后，我們請(qǐng)幼兒與同伴分享自己探索的結(jié)果，在滿(mǎn)足幼兒表達(dá)需求的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)幼兒再次探索的欲望。磁鐵哪個(gè)部分磁性最強(qiáng)？每個(gè)磁鐵的磁力都一樣嗎？生活中還有哪些東西里面有磁鐵？越來(lái)越多的疑問(wèn)促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及能力的提升。

三、聚焦并拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，而聚焦核心經(jīng)驗(yàn)的目的在于讓教師從積累經(jīng)驗(yàn)的視角去看待幼兒的發(fā)展，了解幼兒經(jīng)驗(yàn)形成的過(guò)程，從而更好地指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)。那么，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師該如何聚焦經(jīng)驗(yàn)？又該借助何種方式拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？在?shí)踐中，我們認(rèn)為可以借助科學(xué)觀(guān)察、情境創(chuàng)設(shè)及有效評(píng)價(jià)，幫助幼兒更好地聚焦及拓展經(jīng)驗(yàn)。

（一）科學(xué)觀(guān)察，聚焦經(jīng)驗(yàn)

正所謂“教育為本，觀(guān)察先行”，當(dāng)前的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不再局限于條條框框的目標(biāo)，而是在觀(guān)察幼兒的基礎(chǔ)上，基于幼兒的興趣挖掘社會(huì)環(huán)境中所隱含的教育價(jià)值，從而生成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)借助科學(xué)觀(guān)察，正確解讀幼兒的行為，從中尋得探究的可能性并進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望，聚焦幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)區(qū)的“摩擦起電”探索活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)摩擦的吸附現(xiàn)象非常感興趣。有的幼兒說(shuō)：“把梳子放在皮膚上摩擦幾下，然后當(dāng)梳子慢慢靠近紙屑時(shí)，紙屑被快速地吸了起來(lái)，還粘在了梳子上。哇，太神奇了！”有的幼兒說(shuō)：“吸管也可以喲，我用的是吸管！”在你一言我一語(yǔ)的探討中，幼兒們開(kāi)始嘗試使用活動(dòng)區(qū)的其他材料。這種源于現(xiàn)象與興趣的科學(xué)探索活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心和探索興趣，同時(shí)也讓幼兒在嘗試中逐步豐富了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，拓展經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！痹诳茖W(xué)區(qū)域的活動(dòng)實(shí)踐中，我們盡可能地嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的、貼近幼兒生活的情境，以幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，從而拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)區(qū)的“蛋殼”探究活動(dòng)中，首先，我們追隨幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。隨后，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)“雞姐姐幫助雞妹妹啄蛋殼”的情境，引發(fā)幼兒對(duì)蛋殼凸面及凹面堅(jiān)硬程度的比較和思考。在激烈的辯論中，讓幼兒因需要而去想象，因想象而去嘗試，進(jìn)一步拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，拓展經(jīng)驗(yàn)的嘗試，在這里悄然發(fā)生。

（三）有效評(píng)價(jià)，遷移經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中發(fā)揮著有力的杠桿作用，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探究中，我們依托評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助有力的觀(guān)察和記錄，提升評(píng)價(jià)的有效性，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移做好鋪墊。一方面，關(guān)注教師自身的觀(guān)察與記錄，鼓勵(lì)教師用圖表、文字、符號(hào)及照片等方式，隨時(shí)記錄幼兒探究過(guò)程中的問(wèn)題和精彩瞬間；另一方面，我們也鼓勵(lì)幼兒通過(guò)用多種方式記錄并交流自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。

例如，在科學(xué)區(qū)動(dòng)物的探究活動(dòng)中，我們首先開(kāi)啟了“尋找動(dòng)物”之旅。在此過(guò)程中，教師通過(guò)記錄幼兒尋找到的蚯蚓、瓢蟲(chóng)、西瓜蟲(chóng)等動(dòng)物的“藏身點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒關(guān)注特定的動(dòng)物生長(zhǎng)在特定的環(huán)境中的現(xiàn)象；而幼兒每次都會(huì)用自己的方式記錄自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，并積極主動(dòng)地與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)與收獲?！拔覀冃枰P子嗎？”“我們能不能把它們帶進(jìn)教室，讓它們成為教室的‘短期訪(fǎng)客’？”“它們喜歡怎樣的家？”等一系列問(wèn)題在幼兒的分享、交流與評(píng)價(jià)中自然產(chǎn)生。通過(guò)此種方式，幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中體驗(yàn)，在思考的過(guò)程中沉淀，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中梳理經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移。

探索未知的世界，發(fā)現(xiàn)未知的秘密。我們應(yīng)重識(shí)觀(guān)察的意義，并借此了解幼兒的探究技巧、科學(xué)態(tài)度及認(rèn)知情況，我們應(yīng)重視教師的指導(dǎo)方式，堅(jiān)定地做幼兒身后的傾聽(tīng)者、支持者與鼓勵(lì)者，多為幼兒提供觀(guān)察的機(jī)會(huì)，使他們建構(gòu)起對(duì)科學(xué)的理解，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)品質(zhì)。