文 吳 健

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。角色游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展角色游戲，拓展角色游戲的內(nèi)容。

一、角色游戲存在的問(wèn)題

幼兒在角色游戲中的行為大多停留在對(duì)角色的簡(jiǎn)單分配和對(duì)一些材料的機(jī)械操作上。幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能深刻理解角色的含義，并且活動(dòng)多由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，幼兒缺少自主探究的機(jī)會(huì)。因此，幼兒的游戲行為只停留在表面，無(wú)法深入推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

游戲材料在很大程度上制約了幼兒的行為?，F(xiàn)在很多角色游戲都給幼兒提供了栩栩如生的成品材料，本意是想讓幼兒身臨其境，實(shí)際上卻限制了幼兒想象力的發(fā)展，使幼兒的游戲范圍被材料所限制，也限制了幼兒與其他區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)的能力發(fā)展。

教師的指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性。在角色游戲中，教師習(xí)慣于高控幼兒的游戲行為，如直接告知幼兒每個(gè)社會(huì)角色應(yīng)做的事情，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師也是進(jìn)行籠統(tǒng)的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性及啟發(fā)性。

二、問(wèn)題存在原因

◎幼兒在角色游戲中缺乏自主探究意識(shí)。

◎游戲的材料多是成品材料，缺少讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的空間。

◎教師對(duì)幼兒的需求了解不夠深入。

三、如何有效指導(dǎo)角色游戲

教育是為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，教師應(yīng)追隨幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律開展教育。在幼兒的角色游戲中，要做到順應(yīng)幼兒的想法，利用游戲化的方式進(jìn)行教育，這就需要教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，不斷思考創(chuàng)新，將課程游戲化的理念與角色游戲進(jìn)行有機(jī)融合。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，做到以幼兒為本

在角色游戲的準(zhǔn)備期，我們需要放手，讓幼兒成為角色游戲的主人，如讓幼兒列舉自己感興趣的角色游戲主題。根據(jù)幼兒提出的建議，讓他們通過(guò)前期調(diào)查來(lái)確定最終的游戲主題。而教師要鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的想法，幫助他們總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，從而為游戲的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）自主創(chuàng)作游戲材料，提高游戲趣味性

楊振寧教授曾指出：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，在很大程度上制約了我國(guó)幼兒自主探究意識(shí)的發(fā)展。因此，在游戲過(guò)程中，教師可以組織幼兒動(dòng)手制作游戲材料。例如，“服裝店”缺少各式服裝，教師便可以帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過(guò)程中，幼兒可以和同伴討論服裝店需要哪些類型的服裝并將討論結(jié)果記錄下來(lái)，再根據(jù)討論結(jié)果自行設(shè)計(jì)各種漂亮的服裝款式和美麗的裝飾品。因?yàn)榉b不僅貼近幼兒的生活，還能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在畫、折、剪、貼的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，能夠看到自己的創(chuàng)作成果，體驗(yàn)到自主探究的樂(lè)趣。

（三）投放半成品材料，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性

在游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，如何才能發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒有較為持久的興趣參與活動(dòng)呢？為此，我們可以在游戲中投放大量的半成品材料，如將原本要制作成成品玩具的紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等材料投放在活動(dòng)室內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲中的實(shí)際需要?jiǎng)邮种谱饔螒虿牧稀Ｈ粲變涸谥谱靼氤善凡牧系倪^(guò)程中遇到了困難，教師可以及時(shí)介入，給予幼兒支持和幫助。幼兒的想象力是無(wú)窮的，我們要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮半成品材料的使用價(jià)值。

（四）啟發(fā)性引導(dǎo)，推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展

幼兒的角色游戲離不開教師及時(shí)、恰到好處的引導(dǎo)，教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.尊重幼兒的游戲意愿

在課程游戲化的理念中，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊密相連的。在角色游戲中，應(yīng)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。不應(yīng)讓“主體”成為表演的工具，“主導(dǎo)”變成“主宰”，教師想好主題，定好情節(jié)，幼兒只能按規(guī)定去表演，在這個(gè)過(guò)程中，教師控制得太多，幼兒很難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)開展有主題、有情節(jié)、有趣味性的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷或介入，讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中進(jìn)行，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)再給予啟發(fā)性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教師的參與

教師可以角色的身份參與到幼兒的游戲中，如去“娃娃家”做“媽媽”，此時(shí)，教師要起到隱性示范的作用，要以角色的動(dòng)作和語(yǔ)言，給沒能很快融入角色游戲的幼兒提供模仿的機(jī)會(huì)。如“娃娃家”中的“媽媽”在抱“寶寶”時(shí)，總是倒著抱，此時(shí)，教師要以“醫(yī)生”的口吻提醒幼兒：“這位‘寶寶’的‘媽媽’，我是一位醫(yī)生，我教你一個(gè)小竅門好嗎？寶寶是不能倒著抱的，這樣容易使寶寶將剛吃到肚子里的東西吐出來(lái)?！庇谑牵皨寢尅闭{(diào)整了一下抱“寶寶”的姿勢(shì)，從那之后，“媽媽”都會(huì)注意抱“寶寶”的方法是否正確了。教師以這樣的方式提醒幼兒，會(huì)讓幼兒感到親切，并很樂(lè)意地接受。

3.進(jìn)行合理的指導(dǎo)

角色游戲的指導(dǎo)方式可分為外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)兩種。外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對(duì)幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)。它容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒自主性的發(fā)揮。外指導(dǎo)一般用于游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)和游戲中幼兒向教師求助時(shí)。如在“小超市”游戲中，當(dāng)“小超市”里的飲料被“顧客”買完時(shí)，教師就扮演“廢品收購(gòu)員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，再進(jìn)行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意又變得興隆起來(lái)，這就是內(nèi)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)有很好的促進(jìn)作用。另外，教師可以以內(nèi)指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題，能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。如教師故意以“顧客”的身份到“菜場(chǎng)”里買缺貨的“海帶”，引導(dǎo)幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來(lái)替代或制作“海帶”。

4.提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力

在游戲的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力，教師不應(yīng)急于處理，也不要把自己的意見強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們尋找妥善解決問(wèn)題的方法。游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們相互謙讓并協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)引導(dǎo)他們觀察主要角色與次要角色之間的關(guān)系。教師要注意觀察幼兒是怎樣分配角色及如何協(xié)調(diào)主次關(guān)系的。若游戲中發(fā)生矛盾，教師要了解清楚其內(nèi)在原因，以便更好地解決矛盾。

5.積極評(píng)價(jià)，尊重幼兒游戲的自主性

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要盡量做到科學(xué)、客觀、合理，保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。例如，在一次“娃娃家”的游戲中，一名幼兒把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去，導(dǎo)致整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟，教師耐心地問(wèn)他原因，幼兒說(shuō)因?yàn)橛X得臥室活動(dòng)空間不夠大，想通過(guò)移動(dòng)家具擴(kuò)展一下活動(dòng)空間。此時(shí)，教師應(yīng)積極回應(yīng)，了解幼兒的真正想法，尊重幼兒游戲的自主性。

幼兒的天性是游戲，課程游戲化理念下的角色游戲要想得到發(fā)展，應(yīng)以幼兒的意愿為主，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主游戲所需要的環(huán)境，提供幼兒自主探究游戲中所需要的材料，并根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展給予適時(shí)的指導(dǎo)，從而提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)角色游戲的進(jìn)一步發(fā)展。