王麗娜

近年來，我校在推進改革的過程中把重心放到文化建設(shè)上，以此作為學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、整體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的基點。學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是課程建設(shè)，我們力求從教育原點出發(fā)建設(shè)課程。

就語文學(xué)科來說，高中語文課程標準指出：語文課程的目標是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀思維能力，是學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成的核心要素。2019年9月，全國中小學(xué)開始統(tǒng)一使用語文統(tǒng)編教材，這套教材的最大特點就是無限強調(diào)兒童閱讀的重要性。主編溫儒敏教授說：“統(tǒng)編語文教科書專治不讀書?！睘橐I(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，統(tǒng)編教材還建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系。

的確，在以往的語文教學(xué)實踐中，我們對閱讀沒有足夠的重視，學(xué)生閱讀量太小。從語用的角度來看，閱讀方法指導(dǎo)方面也存在缺失，很多時候?qū)W生僅僅停留在讀過的層面，沒有進入高質(zhì)量的閱讀，很難提升綜合素養(yǎng)。基于這樣的現(xiàn)狀，我校凝神聚力，推行了基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)科課程建設(shè)，把閱讀作為一門課程來進行多維度研究，希望課內(nèi)外閱讀形成合力，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、做好閱讀課程頂層設(shè)計

2019年10月，學(xué)校成為首批“語文主題學(xué)習”實驗校。我們基于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標，確立了“主題課程教學(xué)研究”這一研究方向，將課程體系指向多維度閱讀課程，構(gòu)建了“核心素養(yǎng)—課程標準—課程設(shè)計—學(xué)習評價”的課程發(fā)展鏈，努力打造以“能讀寫、善語用、勤思辨、塑品格”為目標的語文課堂。

在教學(xué)對象上，教師、學(xué)生、教材三位一體;在教學(xué)內(nèi)容上，開展從單篇精讀到群文閱讀，再到整本書閱讀的全方位、立體化的閱讀教學(xué)研究;在教學(xué)評價上，將過程性評價與階段性評價結(jié)合進行。

二、聚焦閱讀思維過程可視化

閱讀教學(xué)要實現(xiàn)提質(zhì)增效，必須重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。那么，教師該如何實現(xiàn)兒童閱讀與統(tǒng)編教材的結(jié)合，以求在教學(xué)實踐中把培養(yǎng)閱讀思維落到實處呢？巧用思維導(dǎo)圖作為支架，讓閱讀思維過程可視化，不失為一條行之有效的途徑。

思維可視化是一種創(chuàng)造性的學(xué)習過程，通過圖示，可以將學(xué)生思考的路徑、規(guī)律呈現(xiàn)出來?？梢暬ぞ咝问蕉鄻?，比如情節(jié)繩、情節(jié)環(huán)、情節(jié)梯、情節(jié)格等。

1.基于語文要素的單篇閱讀教學(xué)，運用可視化工具發(fā)展深度思維

余黨緒老師說過：“在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，近十多年來，閱讀與思維的關(guān)系越來越被關(guān)注，尤其是閱讀與高階思維的關(guān)系，成為閱讀教學(xué)討論的聚焦點?！痹趯嶋H教學(xué)中，思維可視化工具可以指導(dǎo)學(xué)生習得學(xué)習方法、構(gòu)思學(xué)習脈絡(luò)，促進學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，激發(fā)教師閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新生態(tài)。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，本課要求學(xué)生根據(jù)示意圖講故事、續(xù)編故事。講故事對于二年級的學(xué)生來說并不太難，難點在于如何根據(jù)示意圖講好故事、復(fù)述故事。一位特級教師在執(zhí)教本課時，采用教師范讀、個別讀、齊讀等方法指導(dǎo)朗讀，并借用表情圖式穿插于朗讀中，幫助學(xué)生理解蜘蛛的情緒變化，然后借助詞串讓學(xué)生復(fù)述故事，讓教學(xué)目標切實有效落地。

可見，在單篇閱讀的教學(xué)中，可視化工具的應(yīng)用既是幫助學(xué)生對故事再現(xiàn)的過程，也是學(xué)生語言積累的過程，更是學(xué)生理解文本、促進思維能力深度發(fā)展的過程。

2.基于群文的文本內(nèi)在規(guī)律，活用可視化工具培養(yǎng)高階思維

溫儒敏教授講過，最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓。他建議中小學(xué)校采取“1+X”的辦法。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，運用的是群文閱讀的方式。我校曾在區(qū)教研室的引領(lǐng)下參與群文閱讀課題研究，并順利結(jié)題。群文閱讀教學(xué)的最大特點是多文本，這些文本之間或主題相同、或?qū)懽魇址ㄏ嘟?、或表達方法相似，整合教學(xué)，有利于解決語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費、差、慢”等問題。

文本的規(guī)律本質(zhì)上是思維的規(guī)律，文本不過是個例子。思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)工具，具有閱讀知識點的集中整合和展示能力，可為學(xué)生帶來相對清晰的閱讀思路與閱讀體驗。如我校王睿老師在執(zhí)教《父愛之舟》一課時，運用跳讀的方式閱讀文本，以場景描寫為抓手，運用思維導(dǎo)圖，通過細節(jié)對比和人物感受等表達方式，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀和理解文本，并將積累的好詞佳句運用到寫作當中。

3.基于整本書閱讀的課程視野，巧用可視化工具提升思維品質(zhì)

在課改背景下，課外閱讀課程化成為必然的趨勢，如何利用有限的課堂時間增加學(xué)生的閱讀量是急需解決的問題。進行整本書閱讀是一條有效途徑，思維導(dǎo)圖、學(xué)習單等可視化閱讀工具的運用，可以提升學(xué)生的概括能力和思維品質(zhì)。

如統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，單元目標是“初步學(xué)習閱讀古典名著的方法”，推薦的閱讀書目有《西游記》。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習，學(xué)生理解內(nèi)容時有一定難度。我校張慧芳老師在執(zhí)教本單元時，精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法，引領(lǐng)學(xué)生運用猜測語句意思、跳讀、聯(lián)系影視劇等方法學(xué)習文本，消除了學(xué)生的畏難情緒，讓閱讀變得輕松順暢。在《西游記》讀書分享會上，教師讓學(xué)生制作人物名片，說說喜歡哪個角色，把對這個角色的評價寫出來。之后，又引導(dǎo)學(xué)生聚焦孫悟空，交流分享與孫悟空相關(guān)的印象深刻的故事情節(jié)，填寫情節(jié)格這一可視化工具圖。學(xué)生多元化地認識了經(jīng)典人物，品味了精彩故事，閱讀古典名著的興趣愈加濃厚。

雞蛋從外部打破是事物，從內(nèi)部打破是生命。在基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)科課程建設(shè)及實施中，每位教師都是開發(fā)者與實踐者。如何構(gòu)建扎實有效的多維度閱讀課程，實現(xiàn)思維可視化支持下的深度學(xué)習，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S發(fā)展導(dǎo)向的空間，是我們的不懈追求。我們將腳踏實地走好每一步，在課程建設(shè)、課堂實施中培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美品格，同時努力實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。