栗紅濤

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是當(dāng)代國家戰(zhàn)略發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為目的的創(chuàng)客教育，因其集成了“做中學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、DIY（Do It Yourself）和創(chuàng)新教育”等以學(xué)生為中心的教育思想，又秉承了“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐”的教育理念而成為中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。在教育實(shí)踐和教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，要想推進(jìn)中學(xué)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，需要重視以下四個(gè)問題。

一、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要實(shí)施方式

創(chuàng)客教育依然是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育。創(chuàng)客教育的特點(diǎn)是“做中學(xué)”，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，不宜再過多設(shè)置統(tǒng)一講授的課程，有具備組織者、參與者、陪伴者、引導(dǎo)者的角色和能力的導(dǎo)師即可。進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為主要實(shí)施方式。比如學(xué)校發(fā)布一個(gè)“學(xué)校吉祥物”的項(xiàng)目任務(wù)，所有學(xué)生都可以參與。不同興趣愛好的學(xué)生對(duì)“學(xué)校吉祥物”的定義不同、研究方法方式不同，可以獨(dú)立完成，也可以團(tuán)隊(duì)合作，還可以在別人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)。同時(shí)，在完成這個(gè)項(xiàng)目的過程中，教師可以要求學(xué)生算算經(jīng)濟(jì)賬，考慮成本問題、推介和銷售問題等，這個(gè)過程就是競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰的過程，學(xué)生無形中了解到了創(chuàng)業(yè)知識(shí)。如此一來，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的精神在這個(gè)項(xiàng)目研究實(shí)施過程中也得以體現(xiàn)、得以體驗(yàn)，學(xué)生的能力與素養(yǎng)在探索與實(shí)踐中得到發(fā)展與提升。

二、堅(jiān)持跨學(xué)科融合教育

創(chuàng)客教育其實(shí)沒有外延，其本身就是跨學(xué)科融合的教育。一個(gè)項(xiàng)目的研究與創(chuàng)作，要融合“科學(xué)”“技術(shù)”“工程”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”等不同的學(xué)科知識(shí)，貫穿STEAM教育理念，支持開源分享。

還拿“學(xué)校吉祥物”項(xiàng)目來說，對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生可能是畫出一個(gè)平面的形象，對(duì)技術(shù)感興趣的學(xué)生會(huì)根據(jù)藝術(shù)生畫的形象進(jìn)行立體形象構(gòu)思，對(duì)科技感興趣的學(xué)生可能想讓這個(gè)吉祥物動(dòng)起來，于是大家要走向合作，進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算、研發(fā)、制作、驗(yàn)證……這個(gè)制作、交流過程需要學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科的知識(shí)。比如想讓吉祥物動(dòng)起來，要用到物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、編程控制，要平衡、手機(jī)控制，也要有相關(guān)配件支持，這個(gè)過程就是跨學(xué)科融合的“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散型、探究型思維

創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育。在具體實(shí)施過程中，很多學(xué)校都會(huì)上課程、上設(shè)備，但課堂教學(xué)采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂的基本流程往往是由問題逐步引出答案，并且答案基本是唯一的、確定的，學(xué)生要做的主要是根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，得到確定的、基本唯一的答案。這種傳統(tǒng)課堂的思維方式是邏輯型的、聚合型的思維，課程統(tǒng)一、被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生聽之無味，興趣大減。

創(chuàng)客教育的課堂因創(chuàng)意而動(dòng)，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)、而合作。仍以“學(xué)校吉祥物”項(xiàng)目為例，發(fā)布“學(xué)校吉祥物”項(xiàng)目任務(wù)后，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解、不同的創(chuàng)意、不同的答案，學(xué)生要完成自己或團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的創(chuàng)意并制作出實(shí)物，就要進(jìn)行各種嘗試，過程可能是研究、失敗、再研究、再失敗……直至最后的成功，也不會(huì)有確定的、相同的、唯一的答案。整個(gè)過程中沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，所有參與者都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、充分運(yùn)用各種信息與知識(shí)、調(diào)動(dòng)各種能力，致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。統(tǒng)一的項(xiàng)目和任務(wù)，激發(fā)不同興趣的學(xué)生共同參與，這個(gè)過程的思維是自由的、主動(dòng)的，只為讓自己心中的創(chuàng)意更好地實(shí)現(xiàn)。因此傳統(tǒng)課堂的邏輯型、聚合型思維不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)客教育的課堂的逆向型、發(fā)散型、探究型思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

四、組建專兼結(jié)合的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的重要保障，教師的認(rèn)知水平、思想觀念、組織能力等都關(guān)系著創(chuàng)客教育發(fā)展的品質(zhì)。目前，不少中小學(xué)中指導(dǎo)創(chuàng)客教育開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師大多數(shù)是以勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教師為主，有的學(xué)校也有物理、美術(shù)等其他學(xué)科教師的參與。這些兼職教師對(duì)創(chuàng)客教育的理解水平參差不齊，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有限，處于自發(fā)摸索階段。因此，建立一支高素質(zhì)的專職創(chuàng)客教師隊(duì)伍是不少學(xué)校的期待。而實(shí)際上創(chuàng)客教育跨學(xué)科融合的特點(diǎn)決定了即使是有一專多能的專職教師，也難以滿足創(chuàng)客教育對(duì)實(shí)施者多學(xué)科知識(shí)與能力的需求?！皩W(xué)校吉祥物”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程就足以說明：建立專兼結(jié)合、內(nèi)聘外聘相結(jié)合、跨學(xué)科的創(chuàng)客教師隊(duì)伍是必然選擇。特別是根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)，采取靈活機(jī)動(dòng)的機(jī)制組建教師隊(duì)伍，更有助于推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的育人目標(biāo)，讓不少學(xué)校選擇了創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育的特點(diǎn)決定了選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式推進(jìn)創(chuàng)客教育的必然性，跨學(xué)科融合的專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)成為實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效保障。把握好創(chuàng)客教育中的這幾個(gè)重點(diǎn)問題，會(huì)讓中學(xué)創(chuàng)客教育的路走得更穩(wěn)，讓旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“新課程背景下創(chuàng)客教育在普通中學(xué)實(shí)施研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB16250171）

（責(zé) 編 再 瀾）