丁廣麗

在一次研修學(xué)習(xí)中，我聽(tīng)到了一個(gè)詞：冰山理論。它深深地觸動(dòng)了我，讓我對(duì)一向仰慕的中原名師之“名”有了更深層的理解。

冰山理論指的是一個(gè)人的自我就像漂浮在海洋里的冰山，能夠被外界看到的只是露在水面上很小的一部分，大約只有1/8，而占據(jù)大約7/8的內(nèi)在世界卻不為人所見(jiàn)。但正是水面之下的看不見(jiàn)的山體，成為了冰山的基礎(chǔ)。

品悟名師，顯露于外的知識(shí)光環(huán)也許只是冰山一角，而成為名師的決定性因素，則在于“冰山”隱于水面之下的價(jià)值觀、驅(qū)動(dòng)力及人格特質(zhì)等。

每一位名師的心中都有著明確的目標(biāo)，那就是追求專業(yè)的發(fā)展，這成了他們走向成功的不竭動(dòng)力。中原名師劉娟娟從教28年，經(jīng)歷了為課苦、為課狂、為課甜三個(gè)階段，經(jīng)歷了“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷惑，“為伊消得人憔悴”的痛苦，贏得了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福。如果沒(méi)有執(zhí)著的專業(yè)追求，怎能做到？

從專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，讀和寫(xiě)可以說(shuō)是一個(gè)人成長(zhǎng)的雙翼。這是因?yàn)?，讀書(shū)是輸入，是充電，是養(yǎng)根，讀書(shū)的厚度決定了人生的高度;而基于讀書(shū)、又結(jié)合自己教育實(shí)踐之上的寫(xiě)作，是覺(jué)醒，是感悟，是反思，是厚積薄發(fā)的情感，更是走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

在中原名師宋君看來(lái)，“讀書(shū)是最好的備課”，長(zhǎng)期閱讀是為了上好一輩子的課。寫(xiě)作也要時(shí)刻而為之，就拿教育隨筆來(lái)說(shuō)，每一篇隨筆都是教師對(duì)教學(xué)片段的用心捕捉和思考，每一個(gè)教育故事都是對(duì)教育生活的摯愛(ài)和熱情。從名師的作品中，我們可以真切感受到，寫(xiě)作的過(guò)程就是生命綻放的過(guò)程，用文字定格的教育生活的精彩瞬間，成就了自己，也照亮了他人！

細(xì)細(xì)品味每一位名師的成長(zhǎng)故事，他們無(wú)一不是將自己真正沉淀下來(lái)，堅(jiān)定地走上教育研究之路的。中原名師張素紅總結(jié)了課題研究的感受：一定要基于自己的課堂教學(xué)做研究，要選擇具有一定意義和價(jià)值的問(wèn)題，研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重難點(diǎn)、研究創(chuàng)新點(diǎn)。她的成長(zhǎng)歷程證明：教師要想提高自身素質(zhì)，搞教育科研是一條最佳的路徑。

董文華之所以能成長(zhǎng)為一名中原名師，源于她在20余年的教學(xué)生涯中不斷反思和追問(wèn)，她以執(zhí)著的精神追尋數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，一直在努力地提升著自己，也在改變著課堂。她說(shuō)：“為了讓自己的課堂有新意，我是個(gè)不惜精力‘折騰的人。隨著教育視野的不斷擴(kuò)大，對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)教育的感悟越來(lái)越深，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步追問(wèn)：什么樣的教學(xué)既貼近學(xué)生又不失學(xué)科本色？如何讓課堂彌漫著生命的味道？如何把課上到學(xué)生心里？……”正是這種自覺(jué)的反思和追問(wèn)，促使她不斷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”，不經(jīng)意間成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)軍人物。

冰山下的7/8，就像生命之于沃土，大樹(shù)之于深根，我們看到了沃土之上的生機(jī)勃發(fā)，看到了枝干之上的紅花綠葉，更應(yīng)該探尋勃勃生機(jī)之下的豐富滋養(yǎng)，紅花綠葉之下的強(qiáng)壯根系。讓我們向名師學(xué)習(xí)，向下扎根，向上發(fā)展，在成長(zhǎng)中成為更好的自己！

（責(zé) 編 再 瀾）