呂娟

隨著線上教學(xué)的陸續(xù)結(jié)束，教師開始回歸校園。復(fù)學(xué)之后，大部分學(xué)校進行了復(fù)學(xué)摸底考試?？荚嚳梢员P點學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，便于教師確定線上線下教學(xué)的銜接方案及補救措施，這樣的盤點無疑是必要的。

但是，盤點抗疫時期學(xué)生的收獲，僅僅采用摸底考試的方式是遠遠不夠的。每次災(zāi)難都是個體自我教育、自我成長的一次契機，我們需要幫助學(xué)生全方位盤點疫情期間的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生從這一段特殊的經(jīng)歷中，認識自我，收獲成長。

一、任務(wù)清單，盤點內(nèi)容

復(fù)學(xué)之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的盤點當然是必不可少的?？荚?，是盤點學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的一個手段。學(xué)生通過考試，一般能看到成績和位次，他們對自己近階段的學(xué)習(xí)會有一個大體的認識，卻不一定能清晰地判斷出失分和知識點掌握的關(guān)聯(lián)，這就需要教師借助考試幫助學(xué)生分析判斷，找出分數(shù)背后的學(xué)習(xí)漏洞。

由于受試卷篇幅、考試時間的限制，這樣的摸底只是摸一個大概。如何讓這次盤點更加精準？我們可以借助線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

為了保證“停課不停學(xué)”的教學(xué)效果，在開始線上教學(xué)之前，省教育廳在《關(guān)于做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間網(wǎng)上教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》中，提出了學(xué)科教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單的建議。任務(wù)單對學(xué)什么、怎么做、如何借助資源等要求非常細致。復(fù)學(xué)之后，讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)任務(wù)單，對照線上學(xué)習(xí)都學(xué)了什么，總結(jié)自己掌握了什么、缺失了什么、錯過了什么。如果沒有學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以列一個學(xué)習(xí)清單，使線上學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，讓學(xué)生對照。

對學(xué)生來說，這樣的摸底更具有針對性、操作性，可以更好地認識自我、發(fā)現(xiàn)問題，進行自我教育。對教師來說，將學(xué)生提交的未掌握清單和摸底考試結(jié)合，對“家底”會有全面、具體的認識，這樣制訂下一步計劃才會更有針對性，才能做到精準施教。

二、排名洗牌，盤點原因

面對疫情，有的學(xué)生找到榜樣、勵志效仿，有的學(xué)生看到死亡、恐懼焦慮，學(xué)習(xí)動力自然不同。線上學(xué)習(xí)，學(xué)生有的適應(yīng)較快、得心應(yīng)手，有的捉襟見肘、效果不佳，所以復(fù)學(xué)之后的摸底考試，結(jié)果也會各異：有人突飛猛進，有人一落千丈。這種強烈對比如當頭棒喝，可以刺激部分學(xué)生，促其猛醒，使其面對現(xiàn)實、奮起直追。但是，這樣的刺激會持續(xù)多久呢？如果將成績的高低簡單歸因于是否自主自律，將復(fù)學(xué)之后的做法用“好好學(xué)習(xí)”籠而統(tǒng)之的話，那么這樣的盤點效果就會大打折扣。

雅斯貝爾斯認為，教育是頓悟的藝術(shù)，就是引導(dǎo)靈魂的眼睛抽身返回自身之內(nèi)。教育過程是讓受教育者在自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和實踐中成長。全民抗疫，宅家學(xué)習(xí)，這是一段非常特殊的經(jīng)歷，這段特殊的實踐和體驗正是學(xué)生頓悟的基礎(chǔ)。復(fù)學(xué)考試，自己或同學(xué)的成績變化正是頓悟的契機。教師不妨抓住這個教育契機，看到成績，也看到成績背后的東西。面對成績洗牌的刺激，不妨做一個數(shù)據(jù)對比，既要看到線上線下學(xué)習(xí)成績的變化，也要看到不變。

為什么有的同學(xué)線上線下會如此不同？為什么有的同學(xué)依然優(yōu)秀？為什么有的同學(xué)更加糟糕？幫助學(xué)生理性分析，找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，找到學(xué)生高度自律背后的原因，找出促使自己養(yǎng)成自律習(xí)慣的方法，找出解決問題的對策，這才是有意義的。

三、關(guān)注經(jīng)歷，盤點成長

“艱難困苦，玉汝于成。”每次災(zāi)難對于成長來說都有價值。所以，盤點線上學(xué)習(xí)的這段經(jīng)歷，我們必須要深思：成績可以衡量學(xué)生這段經(jīng)歷的價值嗎？如何盤點人的成長？我們可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)疫情期間自己的變化入手。比如：疫情前后，我的衛(wèi)生習(xí)慣有哪些改變？我的生活技能有無提升？我對傳染病的認知是否相同？我對保護野生動物的認識是否一樣？我對謠言的辨識能力可有提高？我對英雄的理解可有不同？我對生命的思考有無變化？我是否已經(jīng)開始思考個體和群體的關(guān)系？

讓學(xué)生在變化中體會自己的成長，認識到成長的衡量標準不只有學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生將自己和社會、現(xiàn)在和未來、理想和責任、人類和自然聯(lián)系起來，關(guān)注當下，珍愛生命，面向未來。

四、能力提升，盤點方法

在這場疫情之前，對大部分學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)還是陌生的。但是經(jīng)歷兩個多月的線上學(xué)習(xí)，對這種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從陌生到熟悉，再到適應(yīng)。開始時困難重重，結(jié)束時得心應(yīng)手，在克服困難中提升了能力。

在這個過程中學(xué)生都經(jīng)歷了哪些困難？需要讓他們一一盤點。把線上學(xué)習(xí)遇到的困難，按照階段逐一羅列出來，我們會發(fā)現(xiàn)每個階段面對的困難是不同的。剛開始也許是硬件問題、網(wǎng)絡(luò)問題，接下來就是直播軟件的使用問題——如何進入課堂，如何簽到，如何回答問題，如何提交作業(yè)。隨著教師線上教學(xué)能力的提升，教學(xué)手段的豐富，學(xué)生需要解決的問題也在升級。筆者曾在《天下國家》的綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生完成過一段無臺詞視頻的配音任務(wù)。學(xué)生觀看視頻，想象情節(jié)，創(chuàng)作臺詞，進行配音，制作字幕，無須教師幫助，即解決了一系列問題。如果把這個任務(wù)前移一個月，學(xué)生完成起來困難要大得多。給困難排排隊，會讓學(xué)生感受到，人生如同游戲中的“打怪升級”，在解決困難中，不知不覺，自己竟然變得這么厲害了！

復(fù)學(xué)之后，教師幫助學(xué)生全方位盤點，不但可讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有清晰的認識，而且會讓他們在梳理和思考中，找到解決問題的方法，收獲更多成長。

（責 編 曉 月）