摘 要：為了進一步提高學生的專業(yè)能力和社會適應能力，高職數(shù)學教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的專業(yè)需求，對高職數(shù)學課程進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新。本文首先深入分析了目前高職數(shù)學課程中存在的問題與不足，并以此為依據(jù)提出了一系列面向?qū)W生專業(yè)需求而采取的課程優(yōu)化策略，以期能夠為高職數(shù)學教學改革提供更多有效參考。

關鍵詞：專業(yè)需求;高職數(shù)學;課程優(yōu)化;策略探討

不同于普通專、本院校培養(yǎng)理論型、綜合型人才的教學目標，高職院校以培養(yǎng)技能型實用人才為教學目標，以市場為向?qū)?、以就業(yè)為目的，因此在教學中注重的是學生的專業(yè)水平和職業(yè)能力?；诖耍處熢陂_展高職數(shù)學課程的時候，應該以學生的專業(yè)需求為向?qū)?，以?shù)學知識的實踐應用為目的，對數(shù)學課程進行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而有效加強學生的學習效果，為學生專業(yè)能力及素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

1 目前高職數(shù)學課程中存在的問題和不足

1）課程設置缺乏合理性。就目前我國高職院校的數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，大部分學校在課程設置方面都缺乏一定的合理性，慣于采用本、專科的壓縮教材，缺乏一定的專業(yè)性，無法有效滿足高職院校中不同專業(yè)學生的實際學習需求，從而不利于高職院校學生的綜合

發(fā)展。

2）學生的基礎參差不齊。以目前的招生情況來看，高職院校的生源大多來自高考的第五批次，相較于普通的專、本院校，生源的學習能力和數(shù)學基礎都存在很大的差異，這對高職數(shù)學課程的有效開展造成了非常大的阻礙。

3）課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性。數(shù)學作為高職院校教學中的一門基礎課程，是所有專業(yè)學生都必須要掌握的，因此學校在制定數(shù)學課程的時候，大多以課本順序為基礎，然而在這也造成了其教學內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，致使高職數(shù)學為專業(yè)課服務的作用得不到有效發(fā)揮，嚴重影響高職學生的全面發(fā)展。

4）教學的形式較為單一。在目前的高職院校中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，以為追趕既定的教學進度，依然慣于沿用單一的傳統(tǒng)教學形式，對學生進行基礎理論知識的灌輸，致使教學課堂內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶，學生的學習興趣和積極性不高，導致學生的學習效率得不到有效提升，同時也不利于學生思維、創(chuàng)新、實踐應用等能力的培養(yǎng)與提升。

5）考核的方式較為落后。在目前的高職教學中，紙質(zhì)試卷考核是數(shù)學教師采取的主要考核方式，雖然有部分教師也會將學生的課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)完成度等納入考核范圍，但對于學生的實際應用能力、建模能力、核心素養(yǎng)等卻有所忽略。這樣落后的考核方式不僅增加了學生的學習壓力，也為學生的發(fā)展方向形成了錯誤的指引。

2 面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學課程優(yōu)化策略

1）以專業(yè)需求為課程優(yōu)化原則。高職院校是由多個專業(yè)組成，不同專業(yè)在教學課程和社會發(fā)展等方面存在需求上的差異，因此高職數(shù)學教師在優(yōu)化其教學課程的時候，應該以學生的專業(yè)需求為基本原則，全面打破傳統(tǒng)課程體系中對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)完整性的要求，結(jié)合專業(yè)的實際案例，對數(shù)學課程進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮數(shù)學課程在高職教學中為專業(yè)課服務的作用和功能。

2）培養(yǎng)專業(yè)人才完善課程體系。為了進一步提高人才的培養(yǎng)效率，我國大部分高職院校都開始采取“1+1”的彈性化課程體系，即必修加選修的教學模式，將國家統(tǒng)一的高等數(shù)學教學內(nèi)容與學生的專業(yè)特色和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓不同專業(yè)的學生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，自主選擇適合的數(shù)學內(nèi)容，進一步加深高職學生對數(shù)學知識和技能的理解與掌握，以此來實現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學理念中，對學生專業(yè)能力和實踐操作等能力的培養(yǎng)與提升。除此之外，教師還需要結(jié)合學生的專業(yè)案例，以趣味化、形象化的教學形式，取代冗長的理論推導，激發(fā)學生學習興趣和積極性的同時，將數(shù)學知識與數(shù)學方法相融合，從而進一步加強學生對所學知識的實際應用能力，使學生真正做到學以致用。

3）開展模塊教學整合教學內(nèi)容。首先是基礎模塊，教師可以在教學中，根據(jù)不同專業(yè)學生的實際需求，通過對學生在未來發(fā)展中可能遇到的問題進行分析與教學，來提升學生對數(shù)學知識的應用能力，體現(xiàn)數(shù)學知識基礎性和應用性的同時，也充分發(fā)揮出其為專業(yè)課的服務作用，為學生的后期發(fā)展奠定良好基礎。其次是應用模塊，教師應當聯(lián)合學生的專業(yè)課教師，針對不同專業(yè)的特征以及學生的實際需求設置教學內(nèi)容與目標，進一步加強高職學生對數(shù)學教學內(nèi)容的實際應用能力。如在“電氣自動化”專業(yè)中，數(shù)學教師在優(yōu)化教學課程的時候，應當首先對該專業(yè)進行基本的了解，明確學生專業(yè)的未來發(fā)展需求，將專業(yè)課程與數(shù)學知識進行整合，在夠用的原則上進行適當?shù)膭h減，針對性的加強對微分方程、博立葉級數(shù)、線性代數(shù)等的教學，滿足學生的專業(yè)發(fā)展所需。最后是提高模塊，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，在幫助學生鞏固基礎知識的同時，向?qū)W生傳授部分本科院校的教學內(nèi)容，幫助學生搭建完整的數(shù)學知識框架，還需要開展實踐操作來及時發(fā)現(xiàn)學生的問題與不足，并采取興趣小組、建模競賽等措施，營造良好的數(shù)學教學氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣和積極性，加強學生學習效果的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

4）針對專業(yè)需求編寫實用教材。針對不同專業(yè)特色開展的高職數(shù)學教學，需要教師在原有的教材基礎上，結(jié)合人學生的專業(yè)特色和需求，為學生編寫具有針對性和有效性的實用型教材，將數(shù)學教學內(nèi)容與學生專業(yè)課程進行有效的融合，通過因材施教來實現(xiàn)高職學生的個性化發(fā)展。一是教師可以聯(lián)系學生的日常生活，在引導學生解決實際問題的過程中滲透數(shù)學知識;二是教師可以結(jié)合學生的專業(yè)案例進行教學分析，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學;三是教師可以針對學生的實際需求，對學生進行選擇性的教學，鞏固學生基礎的同時加強學生的應用能力。

5）借助現(xiàn)代技術創(chuàng)新教學手段。社會的進步依賴于科技的發(fā)展，教育教學的改革離不開教學技術和手段的創(chuàng)新。因此，在面向?qū)I(yè)需求優(yōu)化高職數(shù)學教學課程的時候，教師需要借助現(xiàn)代化的教學技術和平臺，如多媒體、微課、慕課、數(shù)字化實驗等，以豐富的教學資源對自身的教學手段進行創(chuàng)新，全面打破傳統(tǒng)教學在時間、空間等方面的限制，拓展學生學習和交流的平臺，通過資源共享為學生制作更加符合其專業(yè)發(fā)展需求的教學課件，并以良好的師生互動來營造輕松、愉悅的立體化教學氛圍，吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以開放性的教學促進學生在專業(yè)方面的個性化發(fā)展。

6）基于專業(yè)能力改革考核方式。傳統(tǒng)的教學考核方式以終結(jié)性考核為主，以學生考試成績作為統(tǒng)一的考核標準，單純對學生基礎理論知識的掌握情況進行了考核，卻忽視了對學生數(shù)學實踐應用、文化素養(yǎng)、思維、方法等方面的評測。因此，高職數(shù)學教師在面向?qū)I(yè)需求優(yōu)化教學課程的時候，需要打破傳統(tǒng)的考核方式，在基于學生專業(yè)能力的基礎上對其進行改革與優(yōu)化，為不同專業(yè)的學生制定不同的考核評價標準與方式，對于激發(fā)學生學習興趣、端正學生學習態(tài)度、增強學生學習自信、培養(yǎng)學生數(shù)學思維等有著非常重要的推動作用。

3 結(jié)語

綜上所述，在面向?qū)I(yè)需求優(yōu)化高職數(shù)學課程的時候，教師需要結(jié)合不同專業(yè)的教學特色，對課程體系、教學材料、教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，以更具針對性和實用性的教學，實現(xiàn)數(shù)學知識與專業(yè)課程的有效融合，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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作者簡介

宮平（1967-），女，漢族，遼寧遼陽人，大學本科，副教授，研究方向：數(shù)學專業(yè)研究。