摘 要：人文精神在我國高中語文教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用，是我國文化育人的主體內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，教師通過滲透人文精神，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)與能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。結(jié)合語文教學(xué)中人文精神的重要性，探索人文精神的滲透現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;重要性

加大和諧社會(huì)與精神文明的構(gòu)建力度，需要推動(dòng)人文精神的教育與宣傳工作，因?yàn)槿宋木裨趥€(gè)人進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的過程中具有難以替代的推動(dòng)性作用，不僅能夠有效幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀，更能在為學(xué)生提供社會(huì)生活與校園生活的精神支撐時(shí)發(fā)揮正向引領(lǐng)作用。

一、語文教學(xué)中人文精神的重要性

人文精神是對(duì)生命意義與生命價(jià)值的關(guān)切與追尋，是培養(yǎng)學(xué)生理想人格的關(guān)鍵渠道。在高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透具體包括道德、思想、生活觀念、審美志趣、情感品質(zhì)等精神內(nèi)涵，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及思想觀念。因此，人文精神的培養(yǎng)與教育是學(xué)生形成正確生活態(tài)度與人生規(guī)劃的有效手段。語文教師通過教材闡釋與實(shí)踐論證，能夠有效提升學(xué)生的主觀感悟，影響學(xué)生的價(jià)值體系，有利于傳承并發(fā)揚(yáng)我國悠久的傳統(tǒng)文化及民族精神?；谌宋木竦奈幕瘍?nèi)涵，通過語文教學(xué)能夠全面且深入地體現(xiàn)人文精神的思想理念及哲學(xué)意境，使教師在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣、思想道德及人文素養(yǎng)，進(jìn)而為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)滲透人文教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國語文課堂教學(xué)得到不斷完善與改革，并在人文精神的滲透與完善中，對(duì)高中語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在實(shí)際的人文精神滲透過程中，語文教學(xué)工作依舊存在諸多問題與弊端。首先，根據(jù)高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)，高中教師應(yīng)將主要精力放在學(xué)生升學(xué)考試中，并通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透人文精神知識(shí)，將嚴(yán)重影響語文課程的授課進(jìn)度，加大教師的授課壓力，進(jìn)而導(dǎo)致語文教師在人文精神滲透的過程中避重就輕，抓不住人文精神的滲透重點(diǎn)，難以形成系統(tǒng)有效的人才培養(yǎng)體系。其次，我國高中的教學(xué)體系依舊屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式授課模式，學(xué)生主觀能動(dòng)性與主體意識(shí)受到嚴(yán)重的忽視，難以為人文精神的培養(yǎng)工作奠定良好的教學(xué)環(huán)境。此外，人文精神滲透的核心是幫助學(xué)生形成自主思考、感悟生活的意識(shí)與能力，然而在升學(xué)考試的影響下，無論課堂教學(xué)工作還是學(xué)生管理工作，都難以將隱性化的人文精神教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

三、高中語文滲透人文精神的策略

（一）挖掘教材中的人文精神

高中教師要充分利用語文教材，挖掘教材內(nèi)容中的人文精神。語文教材通常具有較高的文學(xué)價(jià)值與思想哲理，能夠幫助語文教師在理解和剖析教材內(nèi)涵的同時(shí)，呈現(xiàn)并滲透蘊(yùn)含其中的人文精神，使學(xué)生充分感受到教學(xué)內(nèi)容的文化魅力，進(jìn)而切實(shí)實(shí)現(xiàn)人文精神的系統(tǒng)滲透。譬如，在《虞美人》的教學(xué)中，教師需要對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而在闡述詞作者坎坷的人生經(jīng)歷后，調(diào)動(dòng)學(xué)生在價(jià)值與人生層面上的思考。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的滲透策略

針對(duì)我國高中特殊的教學(xué)情景，學(xué)生面對(duì)較大的升學(xué)壓力，因此將人文精神作為顯性課程具有諸多不合理之處。因此語文教師應(yīng)構(gòu)建切實(shí)可行的培養(yǎng)體系。首先，以身作則，通過教師自身的言談舉止，影響并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，補(bǔ)充人文精神的教育內(nèi)容。其中，在選取與人文精神相關(guān)的教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)保障資源具有雙重作用，既能有效滲透人文精神的教育內(nèi)容，又能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需求。最后，將人文精神作為語文教育的教學(xué)目標(biāo)，高中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)人文精神的重視力度，進(jìn)而以此作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，確保人文精神教育的有效落實(shí)。

（三）制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)人文精神的滲透方式較為隱蔽，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中不僅需要從學(xué)生語文成績的角度探析人文精神的滲透成果，更需要制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)斷課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，要明確人文精神的基本內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，制訂相應(yīng)的培育目標(biāo)。其次，構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系。即教師通過課堂提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，進(jìn)而調(diào)整并完善現(xiàn)有的人文精神滲透機(jī)制。最后，相關(guān)政府部門應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)納入升學(xué)考試的范疇，以此提升學(xué)生對(duì)人文精神的重視程度。

人文精神是語文教師幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀及學(xué)習(xí)觀的根本途徑，是我國精神文明建設(shè)的主體內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、學(xué)生情感特質(zhì)，研究并制訂出科學(xué)合理的內(nèi)潛性的人文精神滲透機(jī)制，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：覃金福（1985—），男，湖北來鳳人，碩士研究生，講師，研究方向：高中語文教學(xué)。

編輯 薄躍華