摘 要:人文精神在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用,是我國(guó)文化育人的主體內(nèi)容,同時(shí)也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師通過(guò)滲透人文精神,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)與能力,提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的重要性,探索人文精神的滲透現(xiàn)狀,提出相應(yīng)的滲透策略。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;人文精神;重要性
加大和諧社會(huì)與精神文明的構(gòu)建力度,需要推動(dòng)人文精神的教育與宣傳工作,因?yàn)槿宋木裨趥€(gè)人進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中具有難以替代的推動(dòng)性作用,不僅能夠有效幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀,更能在為學(xué)生提供社會(huì)生活與校園生活的精神支撐時(shí)發(fā)揮正向引領(lǐng)作用。
一、語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的重要性
人文精神是對(duì)生命意義與生命價(jià)值的關(guān)切與追尋,是培養(yǎng)學(xué)生理想人格的關(guān)鍵渠道。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,人文精神的滲透具體包括道德、思想、生活觀念、審美志趣、情感品質(zhì)等精神內(nèi)涵,有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及思想觀念。因此,人文精神的培養(yǎng)與教育是學(xué)生形成正確生活態(tài)度與人生規(guī)劃的有效手段。語(yǔ)文教師通過(guò)教材闡釋與實(shí)踐論證,能夠有效提升學(xué)生的主觀感悟,影響學(xué)生的價(jià)值體系,有利于傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化及民族精神?;谌宋木竦奈幕瘍?nèi)涵,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠全面且深入地體現(xiàn)人文精神的思想理念及哲學(xué)意境,使教師在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí),提升學(xué)生的審美情趣、思想道德及人文素養(yǎng),進(jìn)而為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)文教學(xué)滲透人文教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前,我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到不斷完善與改革,并在人文精神的滲透與完善中,對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。然而,在實(shí)際的人文精神滲透過(guò)程中,語(yǔ)文教學(xué)工作依舊存在諸多問(wèn)題與弊端。首先,根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo),高中教師應(yīng)將主要精力放在學(xué)生升學(xué)考試中,并通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段,提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透人文精神知識(shí),將嚴(yán)重影響語(yǔ)文課程的授課進(jìn)度,加大教師的授課壓力,進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教師在人文精神滲透的過(guò)程中避重就輕,抓不住人文精神的滲透重點(diǎn),難以形成系統(tǒng)有效的人才培養(yǎng)體系。其次,我國(guó)高中的教學(xué)體系依舊屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式授課模式,學(xué)生主觀能動(dòng)性與主體意識(shí)受到嚴(yán)重的忽視,難以為人文精神的培養(yǎng)工作奠定良好的教學(xué)環(huán)境。此外,人文精神滲透的核心是幫助學(xué)生形成自主思考、感悟生活的意識(shí)與能力,然而在升學(xué)考試的影響下,無(wú)論課堂教學(xué)工作還是學(xué)生管理工作,都難以將隱性化的人文精神教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。
三、高中語(yǔ)文滲透人文精神的策略
(一)挖掘教材中的人文精神
高中教師要充分利用語(yǔ)文教材,挖掘教材內(nèi)容中的人文精神。語(yǔ)文教材通常具有較高的文學(xué)價(jià)值與思想哲理,能夠幫助語(yǔ)文教師在理解和剖析教材內(nèi)涵的同時(shí),呈現(xiàn)并滲透蘊(yùn)含其中的人文精神,使學(xué)生充分感受到教學(xué)內(nèi)容的文化魅力,進(jìn)而切實(shí)實(shí)現(xiàn)人文精神的系統(tǒng)滲透。譬如,在《虞美人》的教學(xué)中,教師需要對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的理解,進(jìn)而在闡述詞作者坎坷的人生經(jīng)歷后,調(diào)動(dòng)學(xué)生在價(jià)值與人生層面上的思考。
(二)構(gòu)建科學(xué)合理的滲透策略
針對(duì)我國(guó)高中特殊的教學(xué)情景,學(xué)生面對(duì)較大的升學(xué)壓力,因此將人文精神作為顯性課程具有諸多不合理之處。因此語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建切實(shí)可行的培養(yǎng)體系。首先,以身作則,通過(guò)教師自身的言談舉止,影響并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次,依靠大數(shù)據(jù)技術(shù),補(bǔ)充人文精神的教育內(nèi)容。其中,在選取與人文精神相關(guān)的教學(xué)資源時(shí),應(yīng)保障資源具有雙重作用,既能有效滲透人文精神的教育內(nèi)容,又能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需求。最后,將人文精神作為語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo),高中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)人文精神的重視力度,進(jìn)而以此作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù),確保人文精神教育的有效落實(shí)。
(三)制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)人文精神的滲透方式較為隱蔽,學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅需要從學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的角度探析人文精神的滲透成果,更需要制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)斷課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先,要明確人文精神的基本內(nèi)涵,從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),制訂相應(yīng)的培育目標(biāo)。其次,構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系。即教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平,進(jìn)而調(diào)整并完善現(xiàn)有的人文精神滲透機(jī)制。最后,相關(guān)政府部門應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)納入升學(xué)考試的范疇,以此提升學(xué)生對(duì)人文精神的重視程度。
人文精神是語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀及學(xué)習(xí)觀的根本途徑,是我國(guó)精神文明建設(shè)的主體內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、學(xué)生情感特質(zhì),研究并制訂出科學(xué)合理的內(nèi)潛性的人文精神滲透機(jī)制,從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:覃金福(1985—),男,湖北來(lái)鳳人,碩士研究生,講師,研究方向:高中語(yǔ)文教學(xué)。
編輯 薄躍華