王國平

難句是指難以理解的句子。造成句子理解困難的原因有很多，如句中有生字生詞，句子運(yùn)用了修辭手法，句子蘊(yùn)含著深層意義，等等。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系閱讀策略攻克難懂的詞語、句子，與文本進(jìn)行深度對話，這是發(fā)展小學(xué)生閱讀能力和解決問題能力的關(guān)鍵一環(huán)。

聯(lián)系閱讀策略是指在閱讀時通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己已有的知識、經(jīng)驗，同時借助觀察圖畫、展開想象、動作演練等方式去思考、理解文章，從而獲得獨(dú)特閱讀感受的一種閱讀策略。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材（以下簡稱統(tǒng)編教材）中，運(yùn)用聯(lián)系閱讀策略理解難句的教學(xué)內(nèi)容，集中呈現(xiàn)在第二學(xué)段三年級的教材中（如圖1）。統(tǒng)編教材將三年級的閱讀素養(yǎng)確定為運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和難懂的語句兩個層次，并提出了教師運(yùn)用聯(lián)系閱讀策略發(fā)展學(xué)生這兩個層次閱讀素養(yǎng)的教學(xué)路徑。下面，筆者以三年級下冊第六單元的教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行聯(lián)系閱讀策略的教學(xué)。

一、聯(lián)系生活實際，移情理解

生活是最好的老師，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密相關(guān)。通過聯(lián)系生活實際開展閱讀策略教學(xué)，就是要幫助學(xué)生打破文本與生活的界限，用真實的生活情境將學(xué)生的主觀情感轉(zhuǎn)移到文本和生活事物上，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行閱讀和理解。在教學(xué)中，教師運(yùn)用聯(lián)系生活、移情理解的方式，不僅能夠消除學(xué)生的畏難情緒，還能觸發(fā)學(xué)生真切的生活感受，喚醒學(xué)生內(nèi)心的真實情感，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，深入解讀難句。

如教學(xué)本單元《我不能失信》一課，筆者針對學(xué)生提出的“一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信”這個難句，進(jìn)行了如下教學(xué)。

師：誰能說說自己對這句話的理解？

生1：對宋慶齡來說，一個人在家很沒勁，但守信更重要。

師：你理解了字面上的意思，宋慶齡是在什么情況下說的這句話？

生2：宋慶齡信守諾言，在家里等小珍。但是等到全家人在伯伯家吃完午飯回來，小珍也沒有來。

師：她想去伯伯家嗎？為什么？

生3：非常想。因為伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛，漂亮極啦！她很喜歡。而且，伯伯還說準(zhǔn)備送她一只呢！

師：如果你是此時的宋慶齡，你會怎么想、怎么做？

生4：我可能會想，太可惜了，早知道她不來，我還不如和爸媽一起去伯伯家，說不定還能得到一只漂亮的鴿子呢！

生5：是挺可惜的，但是答應(yīng)別人的事情，就應(yīng)該信守諾言。不然，以后就沒人相信我了。

師：你們都說出了自己內(nèi)心的想法，那么在我們的日常生活中，你有沒有遇到過“守信”或者“失信”的事呢？

生6：有一次爸爸答應(yīng)我，在我生日的時候帶我去游樂場玩。但是，到了我生日那天，爸爸因為臨時有工作，扔下我就走了。

生7：我和同桌都愛看書，他每次問我借書的時候，都會說一個還書的日期，并且每次都做到了按時還書。所以，我很相信他，愿意把自己的好書借給他看。

師：（針對生6的情況進(jìn)一步提問）那一天，你是怎么過的？當(dāng)時你心里是怎樣想的？

生6：我只能和媽媽在家里過生日，游樂場沒去成，傷心極了，我討厭這樣不守信用的爸爸，所以現(xiàn)在都有點(diǎn)不相信他了。

師：同學(xué)們，我們剛才聯(lián)系了自己在生活實際中的經(jīng)歷，感受到失信給他人造成的傷害，懂得了守信能給我們帶來友誼、帶來信任。讓我們再來讀一讀宋慶齡說的話。（生讀）

師：現(xiàn)在我們知道宋慶齡為什么會這么說了吧？我們是用什么方法讀懂這句話的？

生：我覺得她明白守信很重要的道理。她真是一個信守諾言的人！我們通過聯(lián)系生活實際理解了人物的品質(zhì)。

運(yùn)用“聯(lián)系生活實際”的策略，需要注意以下兩點(diǎn)：首先是找準(zhǔn)文本和生活的連接點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地移情感知。在聯(lián)系生活實際時，教師應(yīng)該以學(xué)生真實的生活經(jīng)歷和情感體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在這節(jié)課中，教師先讓學(xué)生朗讀難句，感知難句中的困惑點(diǎn)“守信”;再以“守信”和“失信”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際情景，觸發(fā)學(xué)生真切的生活體驗，讓學(xué)生更加深刻地理解宋慶齡所說的話，以及宋慶齡信守諾言的可貴品質(zhì)。

其次是運(yùn)用說一說、演一演等方式，再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生更好地移情入境，加深對文本的理解。在本課中，教師通過“那一天，你是怎么過的？當(dāng)時你心里是怎樣想的？”這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)天的真實情境，喚醒自己內(nèi)心的情感，為移情理解宋慶齡的情感、品質(zhì)做好鋪墊，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這個難句。

二、聯(lián)系上下文，貫通理解

聯(lián)系上下文是學(xué)生理解難句的重要方法，可以幫助學(xué)生更好地理解句子的語境意義。教學(xué)中，教師把語句放在具體的文本語境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)難句與前后文之間的聯(lián)系，能夠極大地豐富語句的語境意義，有助于學(xué)生透徹理解語句意義和課文內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。如在教授《剃頭大師》一文中的難句“我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”時，筆者操作如下。

師：“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”？你能從文中的哪些語句找到答案？

生1：我是從第8段讀出來的。文中寫道，從來就沒有人肯把頭交給“我”隨便處置，小沙是第一個，這說明他對“我”很信任。然后，第9段中寫，小沙對“我”的要求是“別剪破耳朵，你得發(fā)誓”，這個要求一點(diǎn)都不高。這也讓“我”對小沙產(chǎn)生了感激之情。

師：你是從這些句子中找到答案的。還能從哪里看出來？

生2：第11段小沙說的話——“‘嗬！小沙高興了，‘你真把頭發(fā)剪下來了！”。從這句話中，讀到了小沙對“我”的信任和贊美。這也讓“我”認(rèn)為小沙“優(yōu)秀”。

師：你也聯(lián)系了前文，并且關(guān)注了小沙的語言描寫。還能從哪里感受到？

生3：在第13—15段中，“我”發(fā)現(xiàn)自己闖禍了，頭發(fā)隨意亂剪后，長長短短，這兒一翹，那兒卻短得不到一厘米。于是“我”大叫起來。但是小沙只是連忙摸耳朵，看它們還在不在，摸到耳朵后也就覺得無所謂了?！拔摇庇X得這個顧客要求非常低。

生4：我補(bǔ)充！從第7段中我們知道，一開始的時候，小沙答應(yīng)剪完后付給“我”五塊錢。雖然課文后面講到，最后“我”沒得到那五塊錢，但是起初小沙還是一個很豪爽的人。

師：你們不僅聯(lián)系了上文，還結(jié)合了下文來思考，真是會讀書的孩子。讓我們一起讀讀這些句子。（生讀句子）

師：通過聯(lián)系上下文，找出文中相關(guān)語句，可以幫助我們理解這句難懂的句子。

運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的策略，需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：首先是抓住句子中的關(guān)鍵詞語。一般情況下，關(guān)鍵詞語不僅能體現(xiàn)句子的基本意思，還能傳達(dá)出作者的情感。所以，只要抓住關(guān)鍵詞語，就能順利地理解和把握句子意思。抓住關(guān)鍵詞語能夠讓學(xué)生更好把握文章的主要內(nèi)容，提高獨(dú)立閱讀能力。比如理解“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”這句話時，學(xué)生聯(lián)系上文“隨便處置”“無所謂”等關(guān)鍵詞語，便可知道小沙是個極好相處的顧客，理解作者所說的“優(yōu)秀”的含義，進(jìn)而理解整個句子。

其次是關(guān)聯(lián)文本語境。語句的理解需要結(jié)合前后句、前后段提供的線索，構(gòu)建句子所在的文本語境。在語境中理解句子，能幫助學(xué)生更好地將詞句內(nèi)化，理解句子的深刻含義。比如在理解“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”這句話時，從前后文構(gòu)成的語境中，我們可以知道“我”是一個理發(fā)行業(yè)的新手，小沙竟然愿意讓“我”給他剪頭發(fā)，而且只要求不剪破耳朵就行，其他都無所謂。在這個語境中，學(xué)生不僅能夠很快了解了小沙寬厚包容的品質(zhì)，而且對作者所說的“剃頭大師”的真正含義有了深刻理解。

三、聯(lián)系圖文，深化理解

圖畫是文本的形象表現(xiàn)，文本是圖畫的文字?jǐn)⑹?。?lián)系圖文就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述，調(diào)用原有的知識、記憶等信息儲備對文本進(jìn)行圖像化加工，從而在頭腦中再現(xiàn)文字所描繪的場景，將較為抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為生動形象的圖畫，從而降低抽象詞句的理解難度;或者通過觀察相關(guān)圖片，理解文字的意義。聯(lián)系圖文的閱讀方法能讓文字變成活的情境，使學(xué)生對文本產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗和理解。如教授《肥皂泡》一課，筆者操作如下。

師：這肥皂泡，吹起來有多美呢？請讀一讀這個句子，說一說你的理解。（屏顯：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。若是扇得好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影凌亂）

生1：我覺得五色的浮光，輕清透明的球面，玲瓏嬌軟的小球，讀起來感覺很美，“顫巍巍”不是太明白。

師：我們一起來看圖片（如圖2），這就是五色的浮光，輕盈、清澈、透明的球面。

師：你覺得玲瓏嬌軟會是怎樣的？

生2：小巧玲瓏，很嬌嫩，很柔軟，一碰就會破碎。

師：就是這樣玲瓏嬌軟的小球，多么可愛。我們再讀一讀。（生讀）

師：請再看看這張圖（如圖3），你能將它和這句話中的什么詞語聯(lián)系起來嗎？

生3：老奶奶年齡很大了，拄著拐杖走路，走起路來，顫顫巍巍的，好像隨時都可能會摔倒。

師：你結(jié)合圖片，緊扣“顫巍巍”這個詞語，還展開了想象，真的太能干了。課文中“顫巍巍”說的是誰呢？

生4：說的是肥皂泡吹得太大了，這個脆薄的球在空中不停地抖動，好像隨時都要破碎一樣。

師：太能想象了，這個時候的肥皂泡又是怎樣的？

生5：肥皂泡球面上的五色的浮光在抖動中，顏色變換很快，不整齊，沒有規(guī)律，可能馬上就要破碎，就像圖片里的老奶奶那么脆弱。

師：這樣圖文結(jié)合展開想象來理解難懂的語句，能幫助我們更直觀形象同時也是更加深入地理解文本。讓我們帶著自己的理解，再讀一讀這幾句話吧！

運(yùn)用“聯(lián)系圖文”的閱讀策略，需要注意以下兩點(diǎn)：首先，聯(lián)系圖文想象要直觀形象。小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，理解抽象的詞語、句子有一定難度。教師要用最為直觀形象的圖片，與語句中最難理解的詞語聯(lián)系起來，幫助學(xué)生打通語句理解中的阻塞點(diǎn)，讓學(xué)生更快更好地理解句子。在本課中，“五色的浮光”“玲瓏嬌軟”等詞是學(xué)生理解句子的阻塞點(diǎn)，用抽象的語言解釋它們，學(xué)生就很理解，筆者便通過圖片向?qū)W生展示了肥皂泡的色澤，以及肥皂泡如何“嬌軟”。借助直觀形象的圖片，將抽象詞句轉(zhuǎn)化為形象情境，可以加深學(xué)生對文本的理解。

其次，聯(lián)系圖文需結(jié)合想象進(jìn)行遷移。在理解抽象的詞匯時，如果沒有可直接對應(yīng)的圖片輔助理解，我們可以根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行想象遷移。比如“顫巍巍”一詞，我們在現(xiàn)實生活中很難找到直接表現(xiàn)肥皂泡“顫巍巍”狀態(tài)的圖片，筆者就進(jìn)行想象遷移，找到了老奶奶拄拐杖走路的動態(tài)圖片，讓學(xué)生先感受老奶奶走路時“顫巍巍”的狀態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這一直觀感受，通過想象遷移到文本描述的“肥皂泡”上，讓學(xué)生理解作者用“顫巍巍”形容肥皂泡是想表現(xiàn)其脆弱的含義。

四、聯(lián)系已有經(jīng)驗，共情理解

已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，它能與新知識相互作用，幫助學(xué)生同化吸收新知識。教學(xué)中，教師通過充分調(diào)動學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗去解釋、消化文章的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀“共情”，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會作者的思想感情，不斷提高學(xué)生的閱讀理解力，促進(jìn)學(xué)生新的知識體系的建構(gòu)。下面，筆者以教授《童年的水墨畫》一課中“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”一句為例，具體闡釋操作過程。

師：（屏顯：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜）同學(xué)們，請邊讀邊思考，你讀完這個句子有什么感受。

生1：溪水被垂柳當(dāng)作了鏡子，為什么溪水成了垂柳的鏡子？

生2：為什么作者說山溪像綠玉帶呢？

生3：溪水總是流動的，為什么說像綠玉帶一樣平靜？

生4：我覺得，作者把垂柳當(dāng)作人來寫了，運(yùn)用了擬人的修辭手法。

師：你能聯(lián)系以前學(xué)過的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，真棒！請其他同學(xué)也這樣說說自己的理解。（學(xué)生紛紛交流，互相探討，激發(fā)探究的欲望）

生5：溪水中有垂柳的倒影，所以溪水被垂柳當(dāng)作梳妝的鏡子了。因為我平時看到過這樣的景象。

生6：我還知道垂柳是綠色的，倒影在溪水里。這樣，溪水看起來也就成了綠色的了。長長的溪流就像玉帶，這說明作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著溪水。

師：你能聯(lián)系生活經(jīng)驗來幫助自己理解，這樣看到的畫面更清晰了，你還回憶了遠(yuǎn)看溪水的畫面，真能干！還記得剛才有位同學(xué)的問題：溪水總是流動的，為什么說山溪像綠玉帶一樣平靜呢？

生7：因為作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看溪水，溪水流淌速度很慢，幾乎感覺不到水的流動，所以說山溪像綠玉帶一樣平靜。

師：剛才我們聯(lián)系生活經(jīng)驗和以前學(xué)過的知識理解了這個難懂的句子。請將這樣的體會通過朗讀來感受吧……

“聯(lián)系已有經(jīng)驗”閱讀，需要注意以下兩點(diǎn)：

首先要注意整合相關(guān)知識。語言情境對理解難句具有非常重要的意義，它能促使新文本與舊知識產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識，進(jìn)行新舊知識的同化和整合，有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。比如要想更好地理解“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子”一句，學(xué)生就需要將學(xué)過的擬人修辭手法知識與新句子進(jìn)行整合，一方面加深了學(xué)生對擬人手法的理解，另一方面讓學(xué)生對句子意義有了深層理解，還讓學(xué)生感受到了作者在句子中所表達(dá)的愉悅的感情，為理解作者在后文表達(dá)“童年的純真、美好”的思想做好了鋪墊。

其次是注意調(diào)動生活經(jīng)驗。語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗是個體學(xué)習(xí)的一種積累，通常和學(xué)生的語文知識、現(xiàn)實生活體驗密切相關(guān)，良好的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。如理解“山溪像綠玉帶一樣平靜”中“綠玉帶”一詞，就需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗中觀察事物的角度和體驗，感知只有在遠(yuǎn)處看溪水才會產(chǎn)生溪水像一條綠玉帶的感受，才會感覺不到溪水的流動，也才會覺得溪流是平靜的。這樣的教學(xué)嘗試，能夠指導(dǎo)學(xué)生很好地將生活經(jīng)驗帶入語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生積累更加豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，突破難句理解的方法有很多。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、相互探討，結(jié)合文本特點(diǎn)選用適合的聯(lián)系閱讀策略解讀難句，在反復(fù)運(yùn)用策略解決問題的過程中，逐漸領(lǐng)悟聯(lián)系閱讀策略的本質(zhì)特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，從而習(xí)得策略，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

（責(zé)編 蒙秀溪）