摘要：生物是揭示自然生命奧秘的一門學科，生物的教學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與探究精神的培養(yǎng)具有重要的意義，高中的生物知識與初中的生物知識在知識的深度與廣度方面都有了很大的提升，因此高中生物無論是對教師的教學來說，還是對學生的學習來說都具有一定的難度。尤其是對于高三的學生，面臨著高考的壓力，如何提升生物學科的復習效率，是教師和學生共同關注的問題，因此，文章就如何提升高三階段生物學科的復習效率進行研究。希望能夠促進高三階段生物學科復習效率的提高。

關鍵詞：高三;生物;復習效率;策略

高三階段的學生面臨著很大的壓力。因為高考是人生的一次轉(zhuǎn)折點，高考的成敗直接關系到學生未來的發(fā)展，生物作為一門重要的理科學科，其所占的分值雖然無法與三大主科相比，但是由于高中的生物知識具有相當?shù)纳疃扰c廣度，因此也是學生分數(shù)差距比較大的學科，對于高三階段的學生來說提升生物學科的復習效率十分的必要，有利于學生在激烈的高考競爭中獲得優(yōu)勢，因此教師需要對如何提升高三階段生物復習的效率進行系統(tǒng)的研究。

一、 對高三生物復習的時間與內(nèi)容進行規(guī)劃

對于學生來說，生物學科是一門分數(shù)差異比較大的學科，因此生物學科復習的效果直接影響到學生在高考中的競爭力。高三階段學生的學習壓力也是非常大的，因為學生需要進行各個學科的復習，只有提高復習的效率，才能保證復習的效果，高中階段的復習效果直接影響到學生在高考中的發(fā)揮，進而對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此提高高三階段生物學科復習的效率對學生具有十分重要的意義，同時通過提升生物學科的復習效率也可以帶動其他學科復習效率的提升。在高三階段無論是學生還是教師都需要將生物復習重視起來，加強基礎知識的鞏固，為提升生物知識水平打下良好的基礎。在進行生物知識復習時，教師需要將高中階段的生物知識進行匯總和分析，保證所匯總知識的全面性與系統(tǒng)性。在復習的過程中注意引導學生對自身的知識體系進行完善，及時地查缺補漏，從而發(fā)揮出生物復習的作用。另外，為了提升復習的效率，教師需要根據(jù)實際的復習情況，以及學生的特點制定科學合理地復習計劃，保證高三的生物復習能夠有序高效的進行。在復習的過程中，教師需要幫助學生找到知識結(jié)構(gòu)上的漏洞，讓學生能夠有針對性的進行復習，從而進一步提升復習的效率，教師可以針對每個學生的特點，為學生專門制定復習的計劃，可以提升生物復習的有效性。為了掌握學生真實的學習情況，在復習到一定階段后，教師需要組織模擬考試，根據(jù)考試的結(jié)果，對學生的能力水平進行判斷，在這個基礎上對復習的計劃進行進一步地調(diào)整，同時通過模擬考試也能讓學生對自身的能力水平有一個客觀的認識，端正學生復習的態(tài)度，讓學生更加積極主動的進行復習。另外，在復習計劃制定的過程中，需要考慮到課程的時間，才能保證復習計劃的科學性與可實施性，在時間的安排上，教師需要對假日的時間進行扣除，教師需要保證在有限的時間內(nèi)帶領學生進行高效的復習。

二、 優(yōu)化高三學生課后作業(yè)與評價

相比高一，高二階段，高三階段學生的作業(yè)要明顯高出很多，因此高三階段的學生學習壓力普遍都比較大，每天要完成大量的學習任務，但是在高三階段，對課后作業(yè)進行強化是十分必要的，通過課外作業(yè)可以有效地鞏固學生的基礎知識。學生完成課后作業(yè)的過程實際上也是獨立思考的過程，在這個過程中，學生對知識的理解會更加的深入，因此高三階段課后作業(yè)的完成情況對復習的效果具有很大的影響，教師課后作業(yè)的布置應該具有一定的科學性，課后作業(yè)在精不在多，教師對課后作業(yè)的安排一定要經(jīng)過深思熟慮，所布置的題目需要具有代表性，讓學生能夠通過完成課后作業(yè)獲得啟發(fā)，教師一定要督促學生及時的完成課后作業(yè)。學生在完成課后作業(yè)后教師也需要對課后作業(yè)進行專門的講解，在這個過程中，可以先讓學生進行討論，然后讓學生進行講解，通過這樣的方式來發(fā)揮學生的主動性，提升課堂教學的效率。很多教師習慣對學生課后作業(yè)的完成情況在課堂上進行評價，但是實際上，對學生作業(yè)完成的情況進行評價，意義不大，因為這會浪費較多的時間，也會使部分學生喪失學習的自主性與興趣。在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生為了完成課后作業(yè)花費了大量的時間，課后作業(yè)完成得也很認真，但是成績卻始終不見提高，但是有的學生用極短的時間就完成了課后作業(yè)，在解題的過程中他們往往是寫出了解題的思路，而一般這部分學生的學習能力也很強，前者與后者的主要區(qū)別就是在學習的過程中是否具有靈活性，以及在完成課后作業(yè)的過程中是否進行了積極的思考。學生在學習中具有靈活性，有助于學習效率的提升，而能否積極地進行思考，決定了學生的潛力。高中的生物知識具有相當?shù)纳疃扰c廣度，因此很多學生往往是學習了后面的知識就忘了前面的知識，這也在很大程度上影響了學生學習效率的提升，導致這種問題的原因大多是學生基礎知識不牢固，因此教師在教學的過程中，應該注意引導學生對以往學習過的知識進行鞏固，教師可以讓學生整理錯題集，并讓學生對錯題進行反思，通過這樣的方式可以有效的提升學生復習的效率，同時起到鞏固基礎知識的作用，另外這種學習方式也有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，學生在對錯題進行反思的過程中，逐步地對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善，促進對知識的深度理解。

三、 高三生物課堂復習效率提升的措施

（一）多元化的復習方法

高三階段的生物學習與高一高二階段的生物學習有著明顯的差異，高三階段的生物教學更加注重對知識的整合與知識的鞏固。在知識整合鞏固的過程中，學生的知識面會得到擴寬，同時對生物知識的掌握也會更加地全面，與此同時，生物知識也會表現(xiàn)得更加的繁雜。在這種情況下，教師如果僅僅是采用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學中只是對知識點進行羅列，則很難保證復習的效果，學生在復習的過程中也可能出現(xiàn)注意力不集中，導致復習效率下降的問題，因此針對高三階段的生物教學，教師需要對教學的方法進行調(diào)整，讓學生進行更加高效的復習，充分的發(fā)揮學生的自主性。在高中的生物學科中有很多理論性的知識，這些知識普遍比較抽象，同時與其他知識點有著較為緊密的聯(lián)系，因此在高三的生物復習中，教師需要注重對這些理論性知識的重新解釋與講解，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，教師可以采用思維導圖的方式對知識進行梳理，讓學生掌握知識之間的聯(lián)系，加強學生對理論性知識的理解，針對一些比較復雜，且容易混淆的知識點，教師可以引導學生用列圖標的方式對知識進行比較記憶。這種方法可以用來比較真核細胞與原核細胞的區(qū)別，復制與轉(zhuǎn)錄之間的差異等。另外，針對一些比較分散的生物知識，教師可以發(fā)揮小組合作討論的方式，讓學生相互進行知識的解釋與學習，可以充分地發(fā)揮學生的主動性，有利于學生積極的思考，提升復習的效率。

（二）結(jié)合實際的生活進行復習

本質(zhì)上生物知識就是對生活經(jīng)驗的總結(jié)，因此在進行生物復習時，將生物知識與生活進行有機的結(jié)合，可以有效地促進學生對知識的理解，加深學生對生物知識的印象。同時通過對近年來高考的分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前高考的生物命題中，出現(xiàn)了很多與生活聯(lián)系比較緊密的探究性的題目，因此高三階段有必要結(jié)合生活的經(jīng)驗進行復習。對于高三的生物教師來說需要在課堂教學中，引導學生將所學習的知識與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，在課堂教學中充分發(fā)揮問題的引導作用，通過將生物知識與現(xiàn)實的生活相結(jié)合，讓學生體會到生物知識的現(xiàn)實意義。比如教師可以在課堂中向?qū)W生提問;如何提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？這個問題主要結(jié)合高中的生物知識就可以解答，學生可以結(jié)合生物知識中有關光合作用的內(nèi)容，從光照的角度進行回答，也可以結(jié)合植物生長的必要條件，從土壤，濕度，溫度等方面回答。

（三）注重對圖表圖解的分析，培養(yǎng)學生的分析能力

在高考中，圖表圖解的試題類型非常常見，在選擇題和非選擇題中都有。在復習的過程中，應加強對圖表圖解的分析。如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂與減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的圖解等教材中的圖解的學習與分析。

高三復習應加強對學生思維遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解和基礎知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式。教師不能忽視學生對其分析能力的培養(yǎng)，在教學中我發(fā)現(xiàn)很多學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用信息能力的不足，或只可意會不可言傳或語言表述不確切，對題目形成錯誤的思維定式等不良的審題習慣等，對此在教學中可以運用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

（四）給予學生更多思考的空間

想要學好生物學科就需要進行積極的思考，因此教師在教學中，需要引導學生積極地進行思考，給予學生思考的空間，在高三階段的生物復習中更是要發(fā)揮思考的作用，提升復習的效率。在以往的教學中教學效率低下的主要原因就是教師在課堂教學沒有給學生思考的空間，導致學生不能對知識深入的理解。因此在高三階段的復習中，無論是在課堂教學的階段，還是在課后輔導的階段，教師都應該讓學生積極主動的進行思考，針對一些已經(jīng)講解過的知識，教師可以在課堂教學中讓學生進行講解，其他學生對該知識點進行補充說明，能夠有效的引導學生進行積極的思考，促進復習效率的提升。

四、 總結(jié)

高中的生物在知識的深度和廣度上都有很大的提升，同時生物學科也是學生分值差異比較大的一個學科，高三階段的學生面臨著比較大的學習壓力，提升生物復習的效率十分有必要，教師需要對高三的生物復習進行科學的規(guī)劃，提升復習的效率與效果，保證學生在高考中取得更大的優(yōu)勢。

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作者簡介：

楊淑勤，一級教師，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪衅經(jīng)鲆恢小?/p>