吳昊 段新巖 諸虹

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）明確了核心素養(yǎng)四個維度的具體釋義，其中，語言能力為基礎要素，即“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。文化意識為價值取向，即“對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的價值取向”。思維品質為心智特征，即“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平”。學習能力為發(fā)展條件，即“學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力”?；趯σ陨纤膫€維度的學習，筆者試圖在高中英語語法教學中以情境教學法來踐行英語核心素養(yǎng)，從四方面促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

情境教學法是指在語言教學中，由教師扮演“先行組織者”，搭建情境為學生構建“認知橋梁”，幫助學生開展“有意義的學習”。英國語言學家A.S.Hornby （1950） 曾經說過“情境需要語言， 語言應當從情境教起”。同時，腦科學研究表明：大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。而情境教學恰恰可以通過創(chuàng)建真實情境，讓學生先感受，從而激活右半球，進而表達，促使大腦左半球生成語言活動。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，使得學生在輕松愉快的氣氛中高效地開展學習。

情境教學法的開展通常分為三段，即“情境-功能-情境”。具體說來分別是情境感知階段 、功能分析階段與情境變化階段，筆者在多次課堂實踐中亦總結出在語法課堂中開展情境教學法的3大原則，即立足教學內容、立足學生興趣、立足情境真實。筆者將以一節(jié)高一虛擬語氣課程為例，依照三段式教學法對情境教學法進行分析。

（一）情境感知階段

情境教學順利開展的前提無疑是創(chuàng)設恰當的情境，教師在立足教學內容的基本原則下，對虛擬語氣的使用方法以及使用目的進行了剖析，最后將作為虛擬語氣起始課的教學目標確定為幫助學生掌握虛擬語氣的基本形式，同時可以使用基本的虛擬語氣進行假設與建議。教學目標確立后，筆者就基本確定了搭建情境的大方向。而后，筆者需要進行具體情境的選擇與構思，這時就需要遵循“立足學生興趣”的原則，只有創(chuàng)建學生感興趣的情境，情境教學過程才能真正達到高效。那么如何了解學生興趣呢？李寶榮指出，為學生解“困”的有效方法就是主動積極地開展學生研究，了解學生。通過日常與學生建立良好的溝通關系，筆者了解到班上有超過60%的哈利·波特迷，而哈利·波特恰巧與魔法、假設相關，于是教師將本次虛擬語氣課程的情境確立為“魔法學校的咒語教學”，并通過技術手段將自己塑造成為魔法學校教授，將語法結構比作咒語結構，從而讓學生高效地進入情境中開展情境教學。

同時，結合課程標準（2017年版）中要求，課堂上要培養(yǎng)學生“分析和解決問題的能力”，聯(lián)系到學生當時學習的單元主題為Time Management（時間管理），本著單元整體輸出會大幅提高學生學習效率且能夠幫助學生有效激活、遷移知識的原則，最終將情境確認為習得魔法咒語（即虛擬語氣）的魔術師（即學生），在收到有時間管理問題的Amy的求助信后，給出建議回信。

筆者最后遵循“立足情境真實”原則，利用多媒體技術、道具搭建等方式，幫助學生高效融入到筆者創(chuàng)設的情境中，基于學生對于哈利·波特以及時間管理相關背景知識的掌握，可高效完成情境感知階段。（詳見情境感知階段教學設計）

情感感知階段教學設計：

教學步驟（S1）：分組。 時間（T）：課前一分鐘。

教師活動預設（TA）：

A.根據虛擬語氣五種形式設計分組卡片;B.隨機給學生分組卡片，確認分組。

學生活動預設（SA）：

學生根據手中虛擬語氣的卡片去到對應組：present/past/future 1、2、3。

設計目的（G）：

為搭建場景開展活動做準備。

S2：引入。T：2分鐘。

TA：A.創(chuàng)設魔法學院場景，學生是未來魔法師，教師是魔法教授。

B.用電子狗和現在進行時配合，讓學生理解“spell”咒語這一概念（即語法結構）。

SA：觀察并理解創(chuàng)設情境

G：A.帶入情境; B.引起學生興趣;C.舉例讓學生理解spell的含義和用途。

（二）功能分析階段

本階段進入到語言知識輸入、操練、與應用階段，筆者參照課程標準（2017年版）中對英語學習活動觀的認知層級要求，采用語法教學中較為有效的觀察歸納法，結合情境，將學生依據虛擬語氣不同時間下的不同形式分為五個小組，并為每組發(fā)放虛擬語氣例句構成的咒語合集。學生以小組為單位，通過觀察已有例句，總結本組所“掌管”的咒語模式，并在合作中通過獲取與梳理、概括與整合，推理、歸納出語法結構。而后，筆者邀請各組“魔法師”代表上臺分享，講授本組的咒語模式，讓學生實現在做中學、在教中學，同時達到虛擬語氣5種基本形式的輸入。（詳見功能分析階段教學設計。）

S3：小組推斷活動。T：10分鐘。

TA：A.根據每組組名，給每組一組例句;B.學生根據例句，討論推斷出語法結構。

SA：討論并推斷。

G：形成推斷能力，通過實踐充分掌握語法結構。

S4：組間互教。T：5分鐘。

TA：每組選出代表分享講授本組的魔法咒語。

SA：每組選出代表教授，聆聽其他組講解過程中記筆記。

G：學生在教中學，掌握基本虛擬語氣結構。

S5：全班推斷活動。T：5分鐘。

TA：A.教師展示省略if的虛擬語氣例句，并告訴學生使用這樣的句子魔法更強大。

B.學生根據例句，推斷語法結構。

SA：推斷語法結構，記筆記。

G：掌握虛擬語氣結構。

（三）情境變化階段

學生在掌握了語言知識后，就需要通過應用與實踐將知識轉化為技能，此時筆者按照情境設計計劃，進行情境轉移的推進，從學“咒語”推進到用“咒語”。在本階段，筆者為延續(xù)情境搭建的真實性，設計由極具代表性的“貓頭鷹”送來求助信件。同時，為鞏固知識遷移，筆者有效依賴學生在閱讀寫作單元中習得的時間管理知識，將來信內容設計為受到時間管理問題困擾的Amy的求助，促使學生運用新學的語言知識以及積累的相關語言素材去幫助Amy解決問題，通過將Amy塑造成與學生有著類似背景與經歷的同齡人，引起學生共鳴，鼓勵學生踐行“魔法”。

隨后學生以小組為單位為Amy回信（詳見學生小組課堂習作），并依據筆者給的“魔法考量標準” 開展Gallery Walk進行小組互評，書寫回信“魔力最強”（即語法正確率最高，形式最豐富）的小組可以獲得魔法師畢業(yè)證書。最終筆者將整堂課的主題推至另一情境，即學生自身的生活實際。筆者指出學生在日常生活中一定也有自己后悔希望改變的事兒，或者想為不同“時空”的自己提出建議，于是筆者邀請學會“魔法”的學生為自己寫一封魔法信，在實現多情境、有策略的交際與應用的同時，兼顧到了學生的情感、態(tài)度、價值觀維度，再次讓學生意識到珍惜時間，管理時間的重要性。（詳見情境變化階段教學設計。）

S5：閱讀與應用。T：10分鐘。

TA：A.教師展示貓頭鷹送來的Amy的求助信，并告訴學生可以使用魔法幫助Amy，只有語法結構正確，魔法才有效。

B.巡視學生的討論應用過程，在需要時提供幫助。

SA：A.讀Amy的信;B.基于學到的語法結構，以小組為單位在海報上寫下不同的魔法。

G：A.應用已學知識;B.鞏固單元學到的時間管理知識。

S6：Gallery Walk與同輩互評。T：7分鐘。

TA：A.學生張貼海報;B.讓學生參觀別組作品進行互評 C.魔法最強（即錯誤最少的組）獲得魔法畢業(yè)證。

SA：互評。

G：鞏固知識，測評學生知識的習得。

S7：總結與任務布置。T：1分鐘。

讓學生基于本課所學為自己寫一封建議信

學生課堂習作：

Dear Amy，I sympathize with you for what had happened to you， but if you calmed down， you would see that all of these could have been avoided.

If I were you， I would make a plan first and start the work immediately according to the plan.In this way， you wont waste your time on playing video games when you have a lot of work to do. So next time if you face the same situation， remember what Ive told you.

For now， everything is not too late.If I were you， I would start at once instead of being anxious.Plan your time accurately， you can finish it， believe yourself ！

I hope it will help you.

yours， Tiger.

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，情境教學與英語語法教學相結合是勢在必行的，一方面，通過情境搭建，語法教學顯得不再“枯燥乏味”，另一方面，以三原則為基礎，三階段為過程的情境教學，能夠有效對應核心素養(yǎng)下四維能力，促進核心素養(yǎng)在語法課堂中真實發(fā)生。

綜上所述，情境教學在高中英語語法教學中的使用可以有效助力學生四維素養(yǎng)的提升，相信其作用無論對于英語學科還是其他學科都有著積極的促進作用和借鑒意義。本文旨在拋磚引玉，希望能夠為傳統(tǒng)的英語語法教學提供新的思路與視角，與其他英語教師一起關注學生核心素養(yǎng)的全面提高。

編輯/徐? ? 蕊