崔麗

摘 ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于SPOC的《學(xué)校體育學(xué)》混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！秾W(xué)校體育學(xué)》的混合式教學(xué)模式構(gòu)建主要采用了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線下教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)3種形式，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，增加了線上的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能的提升起到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：SPOC ?混合式教學(xué)模式 ?學(xué)校體育學(xué) ?構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）06（b）-0177-02

Abstract： With the continuous development of network information technology， the mixed teaching mode of school physical education based on SPOC came into being. The mixed teaching mode of school physical education mainly adopts three forms： online learning activity， offline teaching activity and practical practice. The evaluation of teaching effect weakens the final evaluation， strengthens the process evaluation， and increases the online evaluation content， which has a certain effect on improving students' practical ability and professional skills.

Key Words： SPOC; Mixed Teaching Model; School Physical Education; Structure

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷被應(yīng)用到教學(xué)中，2011年，MOOC（massive open online course，即大規(guī)模在線開放課程）平臺(tái)產(chǎn)生，MOOC平臺(tái)可以共享到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)校課程改革與發(fā)展。但是MOOC教學(xué)并不能完全適應(yīng)學(xué)校的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生缺乏面對(duì)面的溝通與交流，缺乏教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控，學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)效率與效果不理想，從而影響了教育質(zhì)量。隨著對(duì)MOOC課程的不斷創(chuàng)新與探索，加大對(duì)線上課程的管理，后來出現(xiàn)了將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合的SPOC（small private online course，即小規(guī)模限制性在線私有課程）混合教學(xué)模式。這種模式是將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，具有人數(shù)少，教師與學(xué)生可以面對(duì)面、班級(jí)相對(duì)固定等特點(diǎn)，還繼承了MOOC在線教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)、在線評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，提高了課程教學(xué)效果。

1 ?《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《學(xué)校體育學(xué)》是研究學(xué)校體育的現(xiàn)象與規(guī)律的一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，是普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)的一門必修、主干課程。該課程是理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切的一門課程，除了學(xué)習(xí)學(xué)校體育的相關(guān)理論外，還必須結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的新形勢，將理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校體育實(shí)踐當(dāng)中去。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者，由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)校體育學(xué)在對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面所起的作用會(huì)有所減弱。因此，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式是順應(yīng)課程改革發(fā)展，提高教學(xué)效果與學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

2 ?基于SPOC的《學(xué)校體育學(xué)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合《學(xué)校體育學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理課程目標(biāo)及各章節(jié)內(nèi)容，采用泛雅超星為主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合雨課堂、中國大學(xué)生慕課網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，主要進(jìn)行3種形式的設(shè)計(jì)，即線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線下教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容（詳見表1）。

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)是采用混合式教學(xué)成功與否很關(guān)鍵的因素。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容主要有教學(xué)課件、教案、教學(xué)視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)檢測等。課前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，利用平臺(tái)下達(dá)任務(wù)，做到課前預(yù)習(xí)推送，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等終端根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看視頻、PPT、教案等內(nèi)容，完成測試題，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題通過線下課堂教學(xué)活動(dòng)及時(shí)解決。

線下教學(xué)活動(dòng)也區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)以教師“講”學(xué)生“聽”的形式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)主要為檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)的成果，采用課程回顧、隨機(jī)提問、小組成果展示、案例講解、交流互動(dòng)等形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，收集課程相關(guān)資料。學(xué)生完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，將線上所學(xué)內(nèi)容梳理回顧，整理出所學(xué)成果與疑難問題，便于上課過程中集中解決。課中繼續(xù)采用深度混合教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深對(duì)知識(shí)的理解與提高應(yīng)用能力，提升學(xué)生對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》的重視程度與參與度。學(xué)生提出在線上學(xué)習(xí)中所遇到的問題，采用討論、答疑等形式，隨時(shí)交流反饋課前的疑惑問題。教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)與案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)與能力。課后繼續(xù)查缺補(bǔ)漏，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、測試題等，學(xué)生采用小組討論形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生想法，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。

實(shí)踐練習(xí)的內(nèi)容主要是學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和觀摩分析體育優(yōu)質(zhì)課錄像，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。通過體育教學(xué)各要素的實(shí)踐練習(xí)，包括口令的下達(dá)、隊(duì)列隊(duì)形的變換、教學(xué)的組織、教法的應(yīng)用、教案的編寫、體育課密度與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的測量等，不斷提高試教能力。

3 ?基于SPOC環(huán)境《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

將基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在體育教育專業(yè)的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，從線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線下教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)3個(gè)方面分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，重新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重進(jìn)行了修訂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不包括學(xué)習(xí)反饋和在線測試部分，在基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，考慮到學(xué)習(xí)反饋和在線測試在學(xué)習(xí)中的地位，將其納入考核范圍，并將平時(shí)成績、期末成績等適當(dāng)減少（詳見表2）。

4 ?基于SPOC的《學(xué)校體育學(xué)》混合式教學(xué)模式效果分析

在混合式教學(xué)模式中，不斷弱化終結(jié)性考核，減輕其比重，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，增加過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。通過對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》采用混合式教學(xué)模式很感興趣，認(rèn)為可以較為輕松地掌握知識(shí)且時(shí)間上可以自控，增添了更多自我表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，專業(yè)技能得到更好的提升。通過對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生不同年級(jí)的成績對(duì)比，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的成績有較為明顯的提升，在對(duì)其專業(yè)技能的提升和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面效果較好。

5 ?結(jié)語

基于SPOC的《學(xué)校體育學(xué)》混合式教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，真正的實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，而且能激發(fā)教師的對(duì)教學(xué)的研究，教師能夠?qū)Ｗ⒔虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)。另外，混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要圍繞學(xué)生、平臺(tái)、教學(xué)資源等開展教學(xué)活動(dòng)，因此，需要不斷豐富教學(xué)資源、完善教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)是有效實(shí)施教學(xué)的保障。

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