黃志萍 張小玲

摘要：本研究采用問題預(yù)測(cè)、調(diào)查問卷、訪談、數(shù)據(jù)收集和分析、整體評(píng)估的技術(shù)路線，從“生評(píng)教”的角度對(duì)中外英語教師在“課堂教學(xué)能力”、“課堂管理能力”和“課堂溝通能力”三個(gè)方面的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比研究，通過客觀數(shù)據(jù)的支持，發(fā)現(xiàn)中外教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)中外英語教師課堂教學(xué)中各自存在的問題提出解決建議，旨在為中外英語教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生評(píng)教;中外教師;英語教學(xué);質(zhì)量分析

引言

隨著高校人才培養(yǎng)的國(guó)際化，引進(jìn)外籍教師逐漸成為高校借鑒外國(guó)教學(xué)與管理模式、培養(yǎng)國(guó)際化人才的一個(gè)重要手段。然而外籍教師教學(xué)方式的差異以及在我國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的保證無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，本土英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也重新受到研究者們的關(guān)注。

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校采取的是從教學(xué)態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容與方法上對(duì)中外籍教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然各個(gè)高校都有針對(duì)中國(guó)教師和外籍教師的評(píng)價(jià)體系，但目前針對(duì)外語教學(xué)的評(píng)價(jià)只關(guān)注中外教師自身的評(píng)價(jià)，沒有系統(tǒng)地將評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析。本研究從 “生評(píng)教”的角度對(duì)中外英語教師課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比研究，為完善英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供重要的參考。

1研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究對(duì)某高校中外教共同授課的大學(xué)二年級(jí)6個(gè)教學(xué)班200名學(xué)生作為評(píng)教調(diào)查對(duì)象，這些學(xué)生從大一開始每周至少上4節(jié)英語課，由外籍教師和本國(guó)教師各擔(dān)任2節(jié)，因而保證調(diào)查對(duì)象熟悉中外英語教師的授課模式。為了保證問卷的可靠性和有效性， 在正式調(diào)查前， 研究者從調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽出2個(gè)班約60名學(xué)生作試點(diǎn)調(diào)查， 并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及反饋意見修改部分評(píng)教問卷的內(nèi)容。此外， 研究者還從每個(gè)班學(xué)生中隨機(jī)抽取5名進(jìn)行訪談，作為研究的另一個(gè)側(cè)面， 以便更客觀全面地反映學(xué)生對(duì)中外英語教師的評(píng)價(jià)，從而在最大程度上保證該研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（二）調(diào)查工具和方式

項(xiàng)目組共發(fā)放并回收調(diào)查問卷200份，有效率為100%。調(diào)查問卷包括30個(gè)選擇題和3個(gè)問答題，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)能力、課堂管理能力和課堂溝通能力三個(gè)方面。每個(gè)選擇題采用5級(jí)標(biāo)度法（非常滿意/滿意/一般/不滿意/非常不滿意）。為保證學(xué)生能夠做出公平、公正的評(píng)價(jià)，本次問卷采取匿名制。此外，為保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)工作結(jié)束后，以一對(duì)一面談的方式對(duì)得分最高（非常滿意）和得分最低（非常不滿意）的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的討論，以盡量挖掘其背后的深層原因。

2結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對(duì)中外教師“課堂教學(xué)能力”的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)能力方面，學(xué)生對(duì)中方教師的評(píng)價(jià)總體好于外籍教師。在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)工具和補(bǔ)充教學(xué)材料”、“講課清晰、易于理解”這一方面，中外教師得到的評(píng)價(jià)基本相同;但在其他問題上，學(xué)生做出的評(píng)價(jià)差異較大。對(duì)“準(zhǔn)確地解釋語言難點(diǎn)”這一問題，對(duì)中方教師評(píng)價(jià)為“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生分別為62人和88人，而對(duì)外籍教師評(píng)價(jià)“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生分別為20人和30人。學(xué)生認(rèn)為，中方教師在備課時(shí)就能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，因而能夠在授課過程中突出重點(diǎn)，解答學(xué)生的疑惑與困擾。而外籍教師基本不將授課重點(diǎn)放在解釋語言規(guī)則上，更注重學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握以及語言的使用情況。因此，學(xué)生認(rèn)為外籍教師的授課內(nèi)容比較寬泛和籠統(tǒng)，具備靈活性和科學(xué)性，但是不夠重視細(xì)節(jié)。

（二）學(xué)生對(duì)中外教師“課堂管理能力”的評(píng)價(jià)

在課堂管理能力方面，學(xué)生在“準(zhǔn)時(shí)上、下課”、“熟悉授課內(nèi)容”、“備課充分”這三方面給予中外教師一致評(píng)價(jià)，均認(rèn)為中外教師具備同樣的敬業(yè)精神。在“有效把握課堂秩序”這個(gè)問題上，對(duì)中方教師評(píng)價(jià)“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生分別為69人和91人，而對(duì)外籍教師評(píng)價(jià)“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生分別為12人和28人。大部分學(xué)生認(rèn)為，外籍教師的課堂氣氛雖然活潑有趣，但是課堂秩序略顯混亂。尤其是在組織小組討論時(shí)，由于沒有教師的嚴(yán)格控制，致使部分學(xué)生用中文閑聊，從而浪費(fèi)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。在“授課內(nèi)容具有針對(duì)性”這問題上，對(duì)中方教師評(píng)價(jià)“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生分別為82人和100人，對(duì)外籍教師評(píng)價(jià)“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生分別為7人和11人。學(xué)生認(rèn)為，中方教師在教學(xué)過程中會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與專四、專八和大學(xué)英語四六級(jí)等聯(lián)系，表現(xiàn)出很強(qiáng)的目的性，雖有“應(yīng)試教育”之感，但是更有利于學(xué)生英語能力的提高。相反，外籍教師基本不提及任何跟考試有關(guān)的內(nèi)容，目的性不強(qiáng)，學(xué)生容易陷入迷茫。

（三）學(xué)生對(duì)中外教師“課堂溝通能力”的評(píng)價(jià)

在課堂溝通能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，外籍教師經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)生的心理需求。外籍教師的教學(xué)方法靈活，在教學(xué)中使用唱歌、游戲、討論等方式，提高了趣味性，師生關(guān)系比較隨意。同時(shí)，外籍教師更尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。在這個(gè)問題上，不少學(xué)生表示，中方教師往往更偏愛成績(jī)好的學(xué)生，使“差生”感受到冷落和“歧視”。 外籍教師幽默風(fēng)趣，擅長(zhǎng)使用肢體語言，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。但也有學(xué)生提到，由于有的外籍教師不了解中國(guó)文化，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的某些表現(xiàn)，如沉默、微笑等，感到詫異，甚至惱怒;會(huì)對(duì)學(xué)生的某些課堂反應(yīng)表現(xiàn)出生氣等態(tài)度。

研究結(jié)果表明，中外教師課堂總話語量相似，但外籍教師課堂學(xué)生話語量比例明顯高于中國(guó)教師課堂;中外教師課堂提問總數(shù)相似，但在學(xué)生語言輸出過程中，中國(guó)教師更多注重學(xué)生語言輸出的質(zhì)，將側(cè)重點(diǎn)放在語句語法的正確性上;但外籍教師更加注重學(xué)生語言輸出的量，盡量給學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)。

3啟示

（一）對(duì)中方教師的啟示

中方教師具有學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)，可以作為成功的范例向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，并成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)。中方教師更了解教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體需求，能夠在授課過程中盡量因材施教，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但中方教師在教學(xué)過程中基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，中方教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方法，盡量做到以學(xué)生為中心，以提高語言技能為目標(biāo)，協(xié)調(diào)應(yīng)試與培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)系。中方教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造使用語言、表達(dá)思想的環(huán)境，重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的嚴(yán)師形象，加強(qiáng)師生的溝通與交流，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

（二）對(duì)外籍教師的啟示

外籍教師更注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，較少為學(xué)生提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種不同于中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)方法在得到學(xué)生歡迎的同時(shí)，也給學(xué)生特別是程度較差的學(xué)生帶來一定的困惑和迷茫。因此，外籍教師應(yīng)該更多地了解中國(guó)的文化背景，盡快地?cái)[脫文化沖擊，理性地看待和理解中國(guó)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。外籍教師應(yīng)該更多地了解中國(guó)的教育制度和學(xué)生的實(shí)際水平及具體需求，以便在教學(xué)過程中能夠有的放矢。外籍教師還應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，西方的教學(xué)方式并不一定完全適用于中國(guó)的課堂。由于教育體制的不同，中外學(xué)生相比在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性方面略有差異。因此，外籍教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂管理能力，根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)，融合和創(chuàng)新教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而穩(wěn)步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Lasagabaster，D. & Sierra，M. J. University Students Perceptions of Native and Non-native Speaker Teachers of English [J]. Language Awareness， 2002 （2）： 132-142.

[2]方敏明， 高瑜， 姜賽岳. 中外英語教師教學(xué)能力比較研究[J]. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010， 9（3）： 344-348.

[3]王宏軍. 外籍教師在我國(guó)的英語教學(xué)透析———一份中國(guó)學(xué)生問卷調(diào)查分析[J]. 北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）： 84-89.

[4]周鋒， 高華麗. 從“生評(píng)教”的角度看中外英語教師課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足———一項(xiàng)基于實(shí)證的比較研究[J]. 比較教育研究， 2011： 109-111.