夏華穎 李琳

幼兒發(fā)展性評價的關鍵在于每一位幼兒都有一本發(fā)展評價檔案，檔案中教師對某一領域的重要發(fā)展目標進行持續(xù)、有目的地觀察記錄，通過一個學期的積累，呈現(xiàn)出幼兒在該領域中的具體進步。同時，在檔案中融入家園互動的內容，將家長納入評價體系，使家庭和幼兒園對幼兒應該達到、期望達到的目標產生共識，形成家園合力，助力幼兒發(fā)展?，F(xiàn)以語言領域為例進行說明。

通過評價改進教學，提高幼兒講述能力

評價不是終點，而是開展教育教學的起點。通過開學1-2周的自然觀察，教師對幼兒的講述水平有了初步的了解，接下來，就要思考促進幼兒在原有水平上進一步提高的教學策略。

幫助小班幼兒樂于表達。小班在講述中的核心目標為“理解畫面內容，樂于講述”，具體行為表現(xiàn)為“在閱讀過程中，清晰準確地指認畫面上的物體，描述單個畫面中有什么，發(fā)生了什么事”。郭老師記錄了小班幼兒伊森第一次講述的經歷。

老師：伊森，你看看這本書上都有什么？

伊森：小兔子。

老師：還有嗎？

伊森搖頭。

老師：你猜一猜它們在干什么？

伊森搖頭。

老師：你看這幾只小兔子一樣嗎？

伊森又搖頭。

老師（指著大一點的兔子）：你覺得它是誰呀？

伊森還是搖頭。

第一次的封面講述就這樣結束了。

郭老師反思：難道是由于初入園的分離焦慮使伊森感到緊張，不愿意表達？還是伊森在觀察與表達方面需要更多的機會？于是郭老師一方面有意親近伊森，幫助他建立安全感和歸屬感，另一方面也在暗自觀察著伊森在一日生活中的語言表達情況。郭老師發(fā)現(xiàn)伊森確實少言寡語，相比主動發(fā)起談話，伊森更愿意默默聽，然后默默做。當被“逼”無奈時，才會短短地說一句話，而且通常不會超過5個字。最終綜合家長的反饋，郭老師判斷伊森能夠聽懂指令，說出主要信息，但比較簡單，與“樂于講述”的目標尚有距離。于是，如何讓伊森樂于開口成為郭老師思考的問題。

基于小班幼兒生活經驗少、喜歡模仿、情緒作用大的年齡特點，小班課題組教師在提升幼兒講述能力方面，將重點定位于“借助故事表演，賦予幼兒愉悅體驗，讓幼兒樂于表達”。于是結合教師講述、環(huán)境創(chuàng)設、教具投放、模擬故事角色、小舞臺表演等方式，讓幼兒充分與故事為伴，在快樂游戲中不斷提高語言表達能力。

在學期末，伊森講述《我的連衣裙》時，從單幅畫面到整本書（20頁）的畫面，從不足5個字到能運用動詞、形容詞、連詞、簡單句、復雜句等150字，變化讓人驚訝不已。

幫助中大班幼兒生動表達。中大班對于講述的核心目標更關注“連貫性、細節(jié)、人物心理狀態(tài)”等。中大班組教師選擇了排圖講述、故事創(chuàng)編為主要形式的教育活動，促進幼兒講述能力的發(fā)展。

通過對班級幼兒的觀察記錄，黃老師總結出幼兒講述中的三種類型。

第一種比較連貫，但是缺少因果與過渡，講述依賴畫面。例如《三個和尚》故事講述。很久以前，有一個小和尚他去山上打水，然后呢遇到了一個和尚。他們去挑水，然后，又來了一個和尚，他們不愿意去打水。但是寺廟著火了，嗯，他們去救火，他們答應每天去打水……

第二種講述連貫、邏輯清晰，但語言比較直白。例如《大象救小兔》故事講述。有一天，三只小兔出去玩遇到一只大老虎，然后他們就跑到河邊找大象伯伯幫忙，大象伯伯用鼻子把水噴到大老虎的身上，然后大老虎就掉進河里被淹死了，小兔子們得救了。

第三種詞匯豐富，關注到人物心理活動，講述連貫、生動。例如《小豬變干凈啦》故事講述。從前在森林里有一只臟乎乎的小豬，小豬對小山羊說：“小山羊，小山羊，陪我玩玩吧！”小山羊不耐煩地說：“我才不和你玩兒呢，你臭乎乎的。”小豬跑回家和媽媽說：“為什么大家都不喜歡我？”說完，小豬傷心地哭了起來。媽媽說：“因為你不洗澡?。　毙∝i就去它的浴缸里洗澡了，上搓搓、下搓搓、左搓搓、右搓搓，洗完澡的小豬換上了新衣服，小動物們再也不說它臟了，小豬開心極了！

對幼兒經驗有了了解與分析后，通過多種方式進一步提升幼兒的講述能力。如開展語言教育活動，在過渡環(huán)節(jié)中滲透多種語言游戲，幫助幼兒積累詞匯，運用句式，讓講述更加生動。在圖畫書選擇方面，《小貓捉老鼠》《晚安月亮》可以幫助幼兒關注量詞的使用，《逃家小兔》《要是你給老鼠一塊餅干》幫助幼兒豐富句式“要是……他就……”“如果……我就……”，《老鼠嫁女》《打瞌睡的房子》幫助幼兒感受回旋式的講述方式。有效利用圖畫書資源，可以在詞匯、句式、結構等方面循序漸進地豐富幼兒的講述經驗。

語言游戲方面，同義詞、反義詞、詞語接龍、詞語連句等，都是孩子們喜歡的游戲。語言教育活動方面，課題組教師結合孩子們在排圖與創(chuàng)編講述中的問題開展了相關教育活動“發(fā)現(xiàn)排圖的秘密”“感受對話的魅力”“我的故事我做主”等，幫助幼兒提升講述的生動性。如大班故事改編《龜兔賽跑》，起初孩子們只是設置一個簡單情節(jié)，就終止了故事。“兔子又要和烏龜舉行賽跑了，這次兔子一直跑一直跑，但是跑錯了路線，還是烏龜贏了?！薄巴米雍蜑觚?shù)诙钨惻?，烏龜?shù)玫搅笋R的幫助，又獲得了勝利?！庇谑?，大班何老師將個人創(chuàng)編改為兩人合編，再到小組匯編，組成了多達6個情節(jié)的新故事，增加了兔子隊和烏龜隊的成員召集、兔子隊提醒兔子不要耽誤時間、不聽勸的兔子吃了毒果子得到鹿醫(yī)生的幫助、遇到大河時烏龜馱著兔子一起過河、面對獎杯時兔子烏龜互相謙讓等情節(jié)，從最初只有一個簡單的個人創(chuàng)編，到情節(jié)復雜曲折的大故事，正是集體語言教育活動帶來的突破。

巧借家庭指導互動單，形成家園合力

教師在教學活動和區(qū)域活動中形成對每一個幼兒的觀察記錄，作為幼兒的發(fā)展評價檔案，每月向家長反饋一次。而家長通過“家庭指導互動單”，在家庭中完成對幼兒的個別指導，是對幼兒園教育的補充和延續(xù)。家長十分歡迎，配合度極高。

如中班王老師設計的親子互動單《西瓜船》。故事分為三張圖片，第一個任務是請家長記錄幼兒是如何講述的。為了增加幼兒講述的生動性，在第二次的親子任務單中，增加了蝴蝶這一角色，讓幼兒猜測它和小老鼠的對話。對話使幼兒能夠自問自答，有所問必要有所答，連貫講述的目標巧妙滲透其中。第三次，請家長記錄幼兒再一次講述增加了蝴蝶之后的《西瓜船》故事。獨白言語和對話言語相互轉化，提升了幼兒的講述能力。同一內容，三種任務難度，家長在記錄過程中，不僅了解到教師的教育目標，還為孩子一次次的進步感到驚喜，孩子也在家長的指導下講得越來越精彩了。

指向明確、有操作性的家庭指導任務單，讓家長對幼兒講述能力的發(fā)展軌跡有了深刻了解，同時有效連接起幼兒園和家庭，使教師和家長攜手促進幼兒講述能力的發(fā)展。

本文系北京市教育科學規(guī)劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）和中國學前教育研究會“十三五”立項課題“借助‘幼兒發(fā)展評價檔案促進家園共育”（課題編號：K20160117，主持人：夏華穎）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍