顧禎燕

兒童美術的多元欣賞，對其早期綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有著積極和潛在的教育價值。它是審美感知由被動注入向主動獲得的滋養(yǎng)過程，是單一理解、直觀感悟向多端解讀、情感想象的架構過程，是對作品內(nèi)容感知和形式的感知同步發(fā)展、互為補充的過程。遵循《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理念和要求，通過學習和解讀，我們開展了幼兒美術多元欣賞的實踐探究活動。

多元欣賞的內(nèi)容指向

結合主題活動，選擇欣賞內(nèi)容。教師挖掘主題活動中的美術素材，確定欣賞內(nèi)容，組織幼兒通過自主觀察，探索周圍現(xiàn)象，生成新的感悟，實現(xiàn)多元欣賞的有效性和連續(xù)性。比如教師選擇齊白石的畫，采用作品欣賞、視頻觀賞的形式，組織幼兒在靜態(tài)、動態(tài)的觀賞中，初步感知國畫藝術的博大精深和感染力。

鏈接幼兒生活，積累欣賞經(jīng)驗。教師組織幼兒觀察生活中的美，在真實情景中感知事物的美輪美奐。將碎片式感知經(jīng)驗串聯(lián)起來，有助于幼兒進行藝術創(chuàng)作，用畫面語言來表現(xiàn)對藝術的欣賞和感悟。

依托作品特點，豐富欣賞形態(tài)。關注作品的色彩和形態(tài)、樂于多樣化的表達方式、專注觀摩自己喜歡的作品，這些幼兒欣賞藝術作品所表現(xiàn)出的特點，應該成為我們選擇教材首要考慮的。比如吳冠中的作品《春如線》以線書寫春意、以點波動生機，孩子們沉浸在繁多的線條和點的變幻中，仿佛將世界也濃縮進了線和點的組合里，腦海中閃現(xiàn)的是春天的新芽綠葉、夏天的百花盛開、秋天的碩果累累及冬天的銀裝素裹。

聚焦幼兒興趣，滿足欣賞表現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師。”幼兒一旦對某個事物產(chǎn)生興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

多元欣賞的途徑和策略

引導創(chuàng)作表現(xiàn)、架構自主欣賞和實施多樣欣賞既是多元欣賞的途徑，也是多元欣賞的一種策略。

首選，適時調(diào)整教學目標，引導創(chuàng)作表現(xiàn)。

比如教師適時地對《小兔種蘿卜》的教學目標進行調(diào)整，增添坡度支點，讓幼兒在玩玩、印印的過程中，選擇不同的拓印或添加法表現(xiàn)蘿卜的外形特征，體驗小兔種蘿卜的快樂。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，教師以材料為依托，采用引問、追問、再問的方式，引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)疊印、拖印、拓印等，在方法的變化中給予幼兒更多的感受，從而強化他們自主創(chuàng)作的行為與意識。

其次，借助教學環(huán)境創(chuàng)設，提供自主欣賞。

教師應借助個別化的教學創(chuàng)設，給幼兒提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習、自主探索的空間。如在圖書區(qū)創(chuàng)設關于小手的繪本圖書，為開展“小手變變變”借形想象活動時提供了選擇和參考的環(huán)境氛圍，有助于幼兒自主探索手的外形特征，又在美工區(qū)建立“手印變變變”的創(chuàng)意觀賞區(qū)，搭建幼兒自主欣賞的空間，這種前后嫁接聯(lián)系的環(huán)境創(chuàng)設，既為幼兒的創(chuàng)作活動提供了自主體驗、學習表現(xiàn)的空間，又有助于開闊幼兒的視野。

再次，依托課程教學環(huán)境，實施多元欣賞。

一是結合課程教學，選擇幼兒熟悉、喜愛的課程，創(chuàng)設教學情境。二是運用自然微景，引導幼兒多角度感悟自然、欣賞自然。教師引導和鼓勵孩子通過多種途徑、運用多種感官去發(fā)現(xiàn)和欣賞自然中的形態(tài)構造、衣食住行及鄉(xiāng)土風貌，同時在變廢為寶共建美麗家園的行動中，領略化腐朽為神奇的魅力，這也是幼兒園課程建設的發(fā)展愿景。三是走出教室，走進自然，學會發(fā)現(xiàn)與欣賞自然的美妙。千姿百態(tài)的植物、五彩繽紛的貝殼、形狀各異的石頭等，都是幼兒獲得多元欣賞取之不盡的源泉。

多元欣賞是審美教育中的一朵小小的浪花，是與兒童年齡特征相匹配的教育教學方式。我們會繼續(xù)探究、實踐、反思，更好地組織幼兒在多元欣賞中傾聽、分享孩子們真善美的心靈感悟，在與孩子一起成長中，為幼兒教育作出更大的貢獻。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)浩翔幼兒園）

責任編輯：王妍妍